1.朗讀課——朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練。朗讀不是把書面語言轉化成聲音語言的簡單過程，它應是文本的再創造過程。《教師口語》中明確地說：“朗讀就是把書面的語文轉化為發音規范的有聲語言再創作的活動。”可以說“朗讀是教語文的根本之法”“動人心者讀為本”，缺少了“讀”，語文的“人文性”“工具性”或古人所說的“文道問題”就都不存在了，也就無法動人心了。正確、流利、有感情地朗讀文章既是新課標規定的一項重要教學目標，又是學習語文的根本手段。能正確、流利、有感情地朗讀課文，字詞句的訓練就有了，語感訓練就有了，語言的內化也就有了，語文的人文性也就有了。

關鍵在于要教會學生讀，怎樣教？我認為最重要的是要教給他們悟，教給他們如何傾注自己的感情將作者的東西變成自己的東西，這當中老師的引導示范、學生的揣摩是必不可少的。

比如，在學習《雷電頌》時，我讓學生閉目細聽我的范讀，然后由學生或小聲或大聲朗讀，揣摩文句，去體悟情感。當他們自己能正確、流利、有感情地朗讀時，課文中的語言就是他們自己的了。這比單純的講解，作用大得多。

2.表演課——教學是一門藝術，而語文教學更是藝術中的藝術。那么如何使學生在語文學習活動中參與進來并有興趣去思考研究，將知識轉化為能力呢？這就需要教師用行之有效的方法去調動學生的熱情，激起他們的興趣，使之主動參與進活動中來。我認為表演課當是一種好方法。

我們在引導時，不妨手之·舞之·足之·蹈之，以動作、語言的模仿去感染學生，促使其對文章內容進行領悟。如《雷電頌》中，屈原在對風、雨、雷、電進行呼喚，我們就可加入一些動作將詩人的激情通過動作的表演而渲泄出來。當教師覺得這個篇目能改為課本劇，適宜表演，就可以提前布置，將學生劃分為小組，擅長寫作的編寫劇本，擅長表演的讀文、揣摩人物心理等，劇本出來后，與編劇一起探討。在表演《羚羊木雕》時，演父親的同學那邊抽煙、邊用不疾不徐、慢條斯理卻又顯得不可違抗的語氣說話的扮相，贏得了全場熱烈掌聲。熱愛游戲是孩子的天性，而且大多數人都有表現的沖動，表演是游戲的一種。

3.辯論課——這類課教師宜事先設計好論題，讓學生有一定的時間去準備，然后雙方選出辯手，各自闡釋己方觀點，相互提問，抓住對方的漏洞展開反詰。這類課往往適合文本內容的拓展遷移。如學完《羚羊木雕》后，學生圍繞“友情與物質孰輕孰重“這一論題展開論辯；學完《馬說》后，學生圍繞“千里馬與伯樂孰先孰后”展開論辯。真理愈辯愈明，學生在論辯中，理解了內容，拓展了知識，增長了才干。

4.生生課——什么是生生課呢？就是由學生充當教師的角色，而教師只是現場指導，關鍵時刻出來救場。我事先選口頭表達能力、應變能力強的學生充當小教師，與他研討好教學過程的各個環節，預設同學們會提出的問題。小教師對同學的心理把握得較準，提出的問題比較符合客觀實際，而我考慮得比較周密，互相補充，備課就顯得充分、周全。由于小教師是學生，與同學們地位平等，同學們就放開膽子，大膽提問質疑，大有難倒他的氣勢。小教師呢，也使出渾身解數，解疑答惑。個別問題難以解答時，我便出來救場。這種方法既鍛煉了學生的能力，又使課堂氣氛活躍。

5.寫作課——“日札勝作文”。這些年來，我一直要求學生以寫日記的方式代替寫作文。初一、初二我要求學生一天一篇，每篇400字以上，將每天的所見、所聞、所想、所感記錄下來并進行一定的文學加工，每周一、周二交上來批改。批改時，我將語言優美的句子，構思精巧的段落，甚至某個用得好的詞語，用紅筆勾出來并批一個“好”字。若整篇文章寫得好，再批個“好”字，并寫上簡短的評語或鼓勵的話語。日記發還之后，學生們互相傳閱日記本，比一比誰的“好”字多，這樣大大激發了學生寫日記的興趣，都努力地想把文章寫好，以期待得更多的“好”字，天長日久，寫作能力自然就上去了。

語文課堂教學是一種藝術，怎樣使它的藝術性完美發揮出來，是我們每個教師應該去追求的。只要我們本著熱愛教育事業、熱愛學生的原則，不論采用何種方式方法，只要使學生的能力及個人道德修養得到提高，就是好方法。萬紫千紅總是春!

作者單位 陜西省城固縣朝陽中學