一、明確閱讀目標(biāo)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生對文章閱讀經(jīng)常是應(yīng)付性的，沒有對文章的內(nèi)涵進(jìn)行深入分析和探究，影響了學(xué)生閱讀能力的提升。所以，教師要改變自身的教學(xué)方法，采用設(shè)置懸念、層層遞進(jìn)的問題教學(xué)模式，充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生全神貫注地投入到閱讀過程中，同時(shí)讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提高。

比如，在《燈光》的閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，結(jié)合自身對課文內(nèi)容的掌握，向?qū)W生提出一系列閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容掌握、寫作思路分析、文章內(nèi)涵逐步增加閱讀的難度，促進(jìn)學(xué)生從本質(zhì)上對文章進(jìn)行分析和掌握。例如：如今燈是人們生活中的裝飾品，那么在電燈沒有發(fā)明之前，人們是通過什么照明的？課文主要闡述了什么？課文中蘊(yùn)含著什么道理？等等。通過不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行仔細(xì)思考和分析，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主通過相關(guān)書籍進(jìn)行語文知識(shí)的收集和整理，拓展學(xué)生語文知識(shí)面，從多個(gè)角度實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力的提高。

二、把握文章結(jié)構(gòu)

在語文閱讀中，清晰把握文章的結(jié)構(gòu)和寫作思路是其中主要的閱讀技巧，從作者寫作的角度對文章內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷和感悟，進(jìn)而掌握文章的本質(zhì)和內(nèi)涵。教師要向?qū)W生傳授把握文章結(jié)構(gòu)的方法，引導(dǎo)學(xué)生從文章寫作順序、事件線索等角度進(jìn)行分析，提高學(xué)生分析文章層次的能力，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)和提高。

在具體的教學(xué)過程中，記敘文是學(xué)生閱讀的主要類型，教師可以從記敘方式、時(shí)間空間，以及事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局等角度引導(dǎo)學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)。比如，教師以語文教材中的相關(guān)課文為例，分別對正敘、倒敘、插敘等記敘方式進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解記敘方式的判斷方法，為學(xué)生閱讀能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心句，通過對中心句的分析，了解作者寫作的角度和方向，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對文章層次結(jié)構(gòu)的探究。除此之外，當(dāng)學(xué)生完成文章結(jié)構(gòu)分析之后，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找不同結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)性，引入前后呼應(yīng)、對比、欲揚(yáng)先抑等寫作手法的講解，進(jìn)而形成一個(gè)完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼拢寣W(xué)生從大局觀、整體方面進(jìn)行探究，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，逐漸了解文章的內(nèi)涵和思想情感，提高學(xué)生的語文閱讀能力，打造高效的小學(xué)語文閱讀課堂。

三、分析難點(diǎn)問題

學(xué)生在文章閱讀的過程中，難免會(huì)遇到不理解的句子，如果學(xué)生對其視而不見，將其忽略過去，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在文章內(nèi)涵的探究中出現(xiàn)片面、不準(zhǔn)確的理解，降低了學(xué)生語文閱讀的效果。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生安下心來，對自身不理解的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析，結(jié)合上下文對其在文章中具體的含義進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提升。

比如，學(xué)生在閱讀中遇到難以理解的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行反復(fù)閱讀，聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中提升語文素養(yǎng)。另外，教師可以讓學(xué)生對文章中多次出現(xiàn)的句子或者詞語進(jìn)行分析，對作者的情感進(jìn)行分析，掌握不同環(huán)境下作者思想情感的變化，進(jìn)一步深刻了解文章人物的性格特征，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生形成重點(diǎn)品讀、精讀的習(xí)慣，逐漸感受語文的魅力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師向?qū)W生傳授閱讀中的方法和技巧，同時(shí)以問題的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行閱讀。另外教師讓學(xué)生結(jié)合自身的理解對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握，對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，整體提高語文閱讀的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力、綜合素養(yǎng)的提升。

作者單位 江蘇省鹽城市濱海縣八灘鎮(zhèn)中心小學(xué)