一、依據(jù)教材主題，精選閱讀內(nèi)容

在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中開展英語繪本閱讀，主要目的是為了幫助學(xué)生鞏固和拓展教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，提升學(xué)生的英語綜合能力。所以，在組織學(xué)生進(jìn)行英語繪本閱讀活動時(shí)，繪本內(nèi)容要與教材內(nèi)容有較強(qiáng)的相關(guān)性。老師通過深入解析小學(xué)英語教材每個單元的內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)前小學(xué)生普遍比較關(guān)注的現(xiàn)象或問題，兼顧大部分學(xué)生的興趣愛好，精心選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的英語繪本，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的英語讀物。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語四年級上冊的Unit 1 I like dogs時(shí)，從這一單元的“I like dogs/pandas.They are cute”的句型設(shè)計(jì)可以看出，這一單元圍繞著“喜歡的動物”這個主題展開。于是，老師在為學(xué)生選擇英語繪本時(shí)，特意找了與動物這個主題相關(guān)的繪本故事《Walking in the jungle》，組織學(xué)生閱讀。老師為學(xué)生播放了這則繪本故事的音頻，讓學(xué)生參照插圖，認(rèn)真聆聽，學(xué)生們聽到音頻中形象逼真的動物發(fā)音，對這則繪本故事充滿了興趣。在這個基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生獨(dú)立閱讀繪本故事，故事中涉及dog，mon key，tiger等幾種動物，還反復(fù)出現(xiàn)了“We’re not afraid”“What’s that?”“One step，two steps， three steps forward，three steps back”等句子或者句式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)并擴(kuò)充了有關(guān)動物的單詞toucan，house，lion，rabbit，duck，pig，cow等，以及“What’s that?It’s a frog/mon key/tiger”一些常用的英語表達(dá)，豐富了學(xué)生的英語知識，也鍛煉了學(xué)生的英語聽說能力。

英語教材是一切英語教學(xué)活動的藍(lán)本，小學(xué)英語繪本教學(xué)也需要參照教材內(nèi)容和主題，才能達(dá)到比較理想的效果，使學(xué)生在繪本閱讀中取得更大的進(jìn)步。在開展繪本閱讀時(shí)，老師根據(jù)英語教材的主題，選擇一些與主題相關(guān)、內(nèi)容相近的英語繪本推薦給學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀繪本既鞏固課堂所學(xué)，又得到拓展延伸。

二、明確教學(xué)目的，設(shè)計(jì)閱讀形式

綜觀現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，繪本已經(jīng)成為師生進(jìn)行英語閱讀的主要讀物，但現(xiàn)在的英語繪本閱讀大多數(shù)還比較隨意，主要以學(xué)生自由閱讀為主，學(xué)生參與英語繪本閱讀的情況不一，效果也存在著很大差異。鑒于此，為了提升小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的效果，老師需要結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，明確開展英語繪本閱讀教學(xué)的目的，并且在此基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程改革的要求與理念，以及小學(xué)生的心理特點(diǎn)和能力基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)英語繪本閱讀形式，提升閱讀效果。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語四年級上冊的Unit 7 “What’s the matter?”時(shí)，老師結(jié)合Story time部分的內(nèi)容，選擇了一個以表現(xiàn)“父母之愛”為主題的英語繪本，對孩子進(jìn)行愛的教育，繪本故事是《The I love you book》。考慮到這則繪本故事中有一些四年級學(xué)生不認(rèn)識的新單詞，老師在組織學(xué)生閱讀時(shí)，采取三人小組合作的方式進(jìn)行閱讀，允許孩子們之間討論猜測詞語意思。“You can guess the meanings of some new words according the pictures.”老師提示學(xué)生，“You can talkaboutthem with your classmates.”學(xué)生們在老師的組織下，快速進(jìn)入了繪本閱讀。遇到了scared，brave，silly，cuddled up close，stroll，bugs等一些不認(rèn)識的單詞，小組共同討論，根據(jù)插圖大膽猜測，發(fā)揮集體的智慧理解單詞、短語的意思。最后，老師讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，分享閱讀繪本的收獲。學(xué)生學(xué)會了“I love you when you do somethings”這個句型，理解了父母的愛。

小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)需要具有清晰的目的，采取科學(xué)有效的方式，才能保障繪本閱讀的效果。老師作為小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的組織者，通過對小學(xué)英語教學(xué)大綱的解讀，在深入思考分析的基礎(chǔ)上，明確小學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)小學(xué)生喜歡的閱讀形式，吸引學(xué)生積極參與，確保英語繪本閱讀實(shí)效。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)閱讀行為

小學(xué)生在英語繪本閱讀中的表現(xiàn)直接決定了閱讀教學(xué)的實(shí)施效果。而小學(xué)生的注意力容易受到外界環(huán)境的干擾，影響最終的閱讀效果。因此，在開展小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)活動時(shí)，老師需要密切關(guān)注學(xué)生的一舉一動，洞悉學(xué)生的心理變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀時(shí)存在的問題和困難，為學(xué)生提供必要的支持和幫助，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為和思想認(rèn)知，促使學(xué)生對繪本閱讀保持較為持久的注意力，確保英語繪本閱讀活動有序高效完成。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語三年級上冊的Unit 2 I’m Liu Tao時(shí)，老師結(jié)合這一單元“簡要自我介紹”的主題，為學(xué)生們提供了一則《I like me》的英語繪本故事，主要目的在于讓學(xué)生正確認(rèn)識自己，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。“Look at this picture. Today we will read this storyabouta lovely pig.”學(xué)生們看著繪本上可愛的小豬，表現(xiàn)出濃厚的興趣。“We can introduce ourselves like this pig.Ok?”老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生們打開繪本，“I pick up myself when I make mistakes.”“I do fun things with me.I draw pictures， ride fast， read good books...”學(xué)生們饒有興趣地閱讀故事。老師讓學(xué)生結(jié)合插圖和故事內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考，“Do you like yourself ? What do you usually do after school?”問題將學(xué)生的思考推向深入。最后，老師讓學(xué)生模仿故事介紹自己，使學(xué)生們獲得了知識與思想觀念的共同進(jìn)步。

老師不能只是關(guān)注英語繪本閱讀的效果，而應(yīng)該重視學(xué)生在繪本閱讀過程中的行為表現(xiàn)，為學(xué)生的英語繪本閱讀創(chuàng)造有利的條件，營造濃厚的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，幫助學(xué)生及時(shí)解決繪本閱讀中遇到的難題，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本閱讀的樂趣，優(yōu)化小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的效果。

四、設(shè)計(jì)展示活動，強(qiáng)化閱讀效果

小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)并非在學(xué)生完成了閱讀任務(wù)之后就完結(jié)了，而是需要注重學(xué)生閱讀成果的展示，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生參與英語繪本閱讀的行為，加深學(xué)生閱讀繪本的愉悅體驗(yàn)。老師需要從小學(xué)生的心理需求考慮，通過多種多樣的途徑，借助豐富多彩的形式，為學(xué)生展示英語繪本閱讀的效果搭建良好的平臺，讓學(xué)生可以盡情展示、暢快表達(dá)，在獲得內(nèi)心滿足的同時(shí)，也進(jìn)一步鞏固了閱讀中獲得的英語知識和技能，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語三年級下冊的Unit 4“ Where’s the bird?”時(shí)，老師為學(xué)生推薦閱讀英語繪本故事《Rosie’s walk》，幫助學(xué)生擴(kuò)充常用的介詞。在學(xué)生通過閱讀繪本已經(jīng)掌握了“go for a walk”“cross the yard”“around the pond”“over the haystack”“past the mill”“through the fence”“under the beehives”等介詞短語后，老師讓學(xué)生復(fù)述這則故事，為了幫助學(xué)生順利完成復(fù)述，老師在黑板上寫下了for，cross，around，over，past， through，under等介詞，學(xué)生們經(jīng)過幾分鐘的準(zhǔn)備，進(jìn)行了精彩的復(fù)述，還加上了自己想象的動作，贏得了老師和同學(xué)們的熱烈掌聲。老師說：“You are all great.I am proud of you.”這種表揚(yáng)鼓勵了孩子的繪本閱讀行為，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀繪本的興趣，提升了繪本閱讀的效果。

展示繪本閱讀效果是開展繪本閱讀教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。老師組織學(xué)生在完成了繪本閱讀任務(wù)之后，通過多種形式展示自己在繪本閱讀中的收獲，呈現(xiàn)繪本閱讀的效果，促使學(xué)生共享繪本閱讀的信息，分享閱讀的快樂，強(qiáng)化學(xué)生的繪本閱讀體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的語言能力和綜合素質(zhì)。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中開展繪本閱讀活動，是小學(xué)英語教學(xué)的有益補(bǔ)充，能夠增加學(xué)生的語言知識積累，有利于促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的英語思維。為了提升英語繪本的閱讀效果，最大程度地發(fā)揮英語繪本閱讀的教育功能，老師在開展英語繪本閱讀教學(xué)時(shí)，要切實(shí)做到以學(xué)生為根本，無論是繪本內(nèi)容的選擇和閱讀方式的應(yīng)用，都應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生興趣的激發(fā)和能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在感受繪本閱讀樂趣的同時(shí)，又得到了綜合能力的快速提高。

作者單位 江蘇省淮安市外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué)