一、問(wèn)題探究

張載曾在古訓(xùn)《增廣賢文》中告誡世人：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑。”這傳遞給我們一個(gè)深刻的道理：思維從問(wèn)題開(kāi)始。問(wèn)題是學(xué)生閱讀期待的顯性思維，教師可以著眼于學(xué)生的問(wèn)題，然后通過(guò)適時(shí)的反問(wèn)、交流、研討和解答等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待和認(rèn)知水平，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探究，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

例如《丹柯的故事》這篇文章，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀，然后讓他們提出問(wèn)題和見(jiàn)解，并以小組為單位進(jìn)行初步探討，最后再?gòu)男〗M中選擇有價(jià)值的問(wèn)題在課堂上展開(kāi)深度討論。教師在看了每個(gè)小組提交的問(wèn)題后，發(fā)現(xiàn)“沒(méi)有人注意他的心，有一個(gè)細(xì)心的人怕看，用腳去踩”這句話的理解是同學(xué)的共同難點(diǎn)，這時(shí)教師不要直接告訴學(xué)生語(yǔ)句的含義，而應(yīng)該提問(wèn)“請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞描述你們讀到這句話的心情”，然后有人說(shuō)難受，也有人說(shuō)氣憤。教師接著提問(wèn)“如果是你，你會(huì)怎樣對(duì)待這顆心”，然后有人說(shuō)“我會(huì)用最尊敬的姿勢(shì)向這顆心下跪”，也有人說(shuō)“我會(huì)把這顆心做成火炬，讓它永遠(yuǎn)燃燒”，教師又接著提問(wèn)“你們說(shuō)得對(duì)，我們要心懷感恩，也要向英雄致敬，那么你們聯(lián)系全文思考一下作者提及的‘細(xì)心的人’是指什么”，有人說(shuō)“忘恩負(fù)義之輩”，也有人說(shuō)“這樣寫(xiě)是為了凸顯丹柯的那顆不平凡的心”……這樣層層遞進(jìn)，充分利用學(xué)生的閱讀期待，巧設(shè)問(wèn)題梯架，提煉學(xué)生的感性體驗(yàn)，這樣就可以在矛盾處激發(fā)學(xué)生的思維，最終讓他們充分理解人性的怯弱和丹柯的英勇奉獻(xiàn)。

二、多元對(duì)話

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材、編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。”在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情景喚醒學(xué)生的對(duì)話意識(shí)，從而讓學(xué)生之間的討論交流能夠呈現(xiàn)出多渠道、大面積的局面，同時(shí)教師還需要以“對(duì)話參與者”的身份參與討論，并對(duì)學(xué)生的問(wèn)題或者見(jiàn)解提出質(zhì)疑，以及提供相關(guān)資料幫助學(xué)生解疑答惑，從而使學(xué)生視野進(jìn)一步開(kāi)闊，對(duì)文本的理解更加透徹。

例如，陶淵明《歸園田居（其三）》這篇文章，首先教師讓學(xué)生自由朗讀這首田園詩(shī)，這樣可以讓他們通過(guò)讀、聽(tīng)與文本進(jìn)行親密對(duì)話，進(jìn)而引發(fā)他們思考“陶淵明為什么會(huì)放棄官場(chǎng)生活而選擇歸田園”“這首詩(shī)的點(diǎn)睛之筆‘但使愿無(wú)違’，向我們傳遞了怎樣的情感和思想”，這時(shí)教師不要急于為學(xué)生解惑，反倒可以讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀和欣賞陶淵明的其他田園詩(shī)，并通過(guò)小組合作的方式讓學(xué)生展開(kāi)交流和分析，接著教師可以讓小組選舉代表展示研討成果，通過(guò)多元對(duì)話的方式，可以在立足文本的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生適時(shí)延伸，促進(jìn)他們與文字進(jìn)行對(duì)話交流，并探尋出文字背后隱藏的價(jià)值和文學(xué)意味，最終從“普通閱讀者姿態(tài)的閱讀”升華到“對(duì)話者姿態(tài)的閱讀”再到“研究型姿態(tài)的閱讀”。

三、積累創(chuàng)新

要想使學(xué)生閱讀期待的品味得到提升，教師不僅需要幫助學(xué)生加深文本的理解程度，也需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行深度反思和自我評(píng)判，并樹(shù)立積累這個(gè)過(guò)程中所展現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)和方法意識(shí)，同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，從而讓他們養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

例如《偉大的悲劇》這篇文章，教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味、鑒賞文中的細(xì)節(jié)和言辭，更要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討“在現(xiàn)實(shí)時(shí)空里，主人公為什么會(huì)說(shuō)這樣的話，又為什么會(huì)做這樣的事？如果是你，你的想法和做法會(huì)與他們相同嗎”，幫助學(xué)生奠定積累創(chuàng)新的基礎(chǔ)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探索興趣，然后教師再布置兩篇寫(xiě)作任務(wù)：其一，閱讀《奪取南極的斗爭(zhēng)》這篇文章，然后積極大膽地想象自己是斯科特五人行中的一個(gè)成員，并按照第一人稱的角度，通過(guò)日記的形式描述出自己在死亡面前或挫折面前的心理歷程；其二，閱讀《人類的群星閃耀時(shí)》這本書(shū)，根據(jù)自己的所思所想寫(xiě)出讀書(shū)報(bào)告。在這種情況下，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作任務(wù)的抵觸心理就會(huì)弱很多，完成寫(xiě)作任務(wù)的質(zhì)量也會(huì)高很多，由此我們可以發(fā)現(xiàn)注重閱讀期待的積累創(chuàng)新，不僅可以幫助學(xué)生積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)和開(kāi)闊眼界，也可以讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中建立起與古今中外思想、情感和知識(shí)的聯(lián)系，還可以培養(yǎng)學(xué)生的敏銳感知力和獨(dú)特想象力，讓學(xué)生得以站在更高層次上深刻認(rèn)識(shí)客觀世界和主觀世界。

作者單位 安徽省蕪湖市無(wú)為縣土橋初級(jí)中學(xué)