兩節課，徐老師對同一篇課文設計了兩種思路：第一節課是從學生問題入手解讀文本，重點探究蘇軾在眾多三國人物中選擇周瑜作為英雄代表的原因，引導學生尋找蘇軾和周瑜的契合點，探究詩人的思想感情；第二節課從文字入手，即徐老師所說的“言”，析景緣理，體味詞中語言的豐富性和創造力，體會文字背后的情感，在“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”中完成完美轉身，印證了王國維那句“一切景語皆情語”，作者的思想感情逐漸明晰，詩言志的重點得到了突出。

徐老師的這兩節課都是以問題為中心貫穿始終，不同之處是第一個教學班是學生“質疑、匯總、探究、解疑”，老師只在某個“結點”上給予引導；第二個教學班則是老師提問詩文關鍵詞，學生在解讀關鍵詞的同時生發出某個問題，就問題讓學生討論探究之后展示分享，老師再點撥，學生再生成新的討論問題。

表面上看徐老師是在和學生聊天，實質上說的都是該說的，聊的都是該聊的。關鍵是徐老師每一次都能聽出學生回答問題的“入口”和“出口”，能及時給學生“拐點”和“方向”，從而以學生的思維發展為主線有效地落實課堂重點和難點。

兩節課，不同的設計，不同的問題探究，但教學的目標和詩歌教學的中心卻是統一的，那就是文章的旨、作者的情。往深層次講，也完成了對學生探究能力、思維品質的提升。聽徐老師的課使我悟到教學中應該做到下面幾點。

1.作為教師，首先要學做真人，教人學真，讓語文課堂回歸本真

徐慧琳老師的示范課并沒有像通常的公開課那么有“立體感”，也沒有所謂的流程和格式，但是課堂很真，老師只有引導啟發，沒有過多的預設，老師給學生的是一張白紙、一支畫筆、一個命題。徐老師的教學更符合學生思維發展規律，不會把自己的思想強加給學生。一旦學生遇到問題，就會隨時讓學生討論，只是在思維的“節點”處對學生給予恰當的、合理的引導，幫助學生實現思維的提升，并引導學生感悟中國傳統經典詩詞的獨特魅力。這才是真實的語文課。在課堂上徐老師顯得非常隨性，學生也很隨性，但這隨性又不是漫無目的、不著邊際的，在看似隨性的教學過程中隱藏著教師對學生理性思維的訓練與指導，看似漫不經心實則用心良苦。這恰恰符合了“無為乃大為”的思想，讓人佩服其深厚的教學功底，也反思自己的語文教學誤區。

現階段語文教學中，教師往往只追求教學形式的改變，而忽視了對文本的深入解讀。教師跟著教參走，學生跟著老師走，很少有人去關注教學的有效性。用這種方式培養出來的學生也許是答題高手，但并不是具有人文情懷的鮮活的人，這就與我們語文教學的初衷背道而馳。故而，在語文教學中，我們應該摒棄浮華，刪除一些可有可無的環節，讓語文課返璞歸真，用理性與學生“對話”。

每次聽課感受不一樣。但卻有一個規律，愈是大家，課堂雕飾愈少，沒有統一的形式，沒有基本規律，但每節課的主題都很突出，重點目標明確而突出。

反思自己，不管什么內容的課，你首先要明白設計本節課教學活動要達到怎樣的目標，這個目標不一定高大上，也不一定追求統一，但要圍繞學情，圍繞教材。問題的設置、形式的設計都要圍繞自己的教學目標。徐老師兩節課的具體設計方法不同，但在“志”這一塊達到了統一。

2.要善于大膽取舍

我們平時總是考慮這個目標沒完成，那個環節沒展示，因為追求面面俱到，所以失去了側重，結果效果不佳。徐老師刪繁就簡，不追求形式，還課堂以原生態，一切根據學生的需要，圍繞自己的教學目標而展開活動，還課堂以原生態，學生都是即興展現，老師只是課堂活動的組織者、參與者，問題探究創新的激發者。徐老師在這兩節課中的角色定位和具體操作都拿捏得恰到好處。

3.等得起、耐得住才能生得成

語文教學是個慢工夫，我們常常因為過分看重課堂的目的性，而為了短期目標影響終極目標。只有理解掌握了知識和能力，才能“以不變應萬變”，才有可能具備解決實際問題的能力。

徐慧琳老師的這兩節課給我們提供了很好的范本。我們在今后的教學中一定要學會靈活運用她的教學精髓，不斷尋找適合自己和自己學生的教學模式，使教學更加有效。

作者單位 陜西省黃陵縣黃陵中學