[摘 要]從職業發展規劃與培養目標、課程體系設置、教學管理和師資隊伍建設等方面展開論述，通過這四個方面相互結合、共同作用構建教學模式，培養面向工作崗位、服務于一線的工程造價管理人才。

[關鍵詞]工程造價 課程體系 教學模式

引 言

目前工程領域對高職高專工程造價專業畢業生需求量較大，但能夠達到上崗要求的卻很少。學生從畢業到熟練工作一般需要一至兩年甚至更長時間，而用人單位希望招聘的學生在最短時間適應工作崗位要求。這說明現階段多數高職高專院校工程造價專業的教育和工作要求還有一定距離。為適應市場要求，學校教育需要針對實際工作崗位要求改進教學模式和轉變教學理念，構建與實際工作接軌的教學模式。

高職高專工程造價專業職業發展規劃與培養目標

1.職業發展規劃。

高職高專工程造價專業畢業生的初級崗位定位中最主要的崗位是造價員，可以從事的相近崗位有招標員、資料員和施工員，這些崗位所需的專業基礎知識基本相同，區別在于：不同的崗位側重點、所需要的專業知識有所傾斜，但所需的知識框架在三年的專業學習中都有所涉及。隨著工作的深入和經驗的積累后續可以發展的崗位有二級造價工程師和二級建造師，再上升一步有一級造價工程師和一級建造師。相比于其他專業，工程造價專業有清晰的職業發展方向，不同的階段都有明確的崗位設置和國家統一的資格認證。

2.培養目標。

高職高專學制三年，培養目標有別于本科教育。高職高專的培養目標更多的是面向一線和基層的企業，定位于建設單位、施工單位、造價咨詢、招投標代理機構、工程監理、項目管理公司等單位的工程造價崗位。為企業培養能夠熟練掌握工程造價專業的基礎理論和專業知識，能夠完成項目可行性研究、投資估算、設計概算、施工圖預算、工程量清單報價、工程結算等工作的高端應用型技能人才。[1]

高職高專工程造價專業課程體系設置

1.高職高專工程造價專業課程體系設置現狀。

專業課程體系的設置直接影響學生在以后工作中的專業思維方式。我國高職高專院校的專業課程體系設置大體有以下幾種情況：1.采用本科院校工程造價專業的課程設置，刪除掉其中層次較深的偏設計和偏研究方向的內容及相關課程。2.參考專業課程任課教師的意見或造價行業資深人員的意見設置。[2]3.推進以職業崗位和職業技能為主體的基于工作過程的課程體系改革，構建工程造價專業新的課程體系。[3]

2.高職高專工程造價專業課程體系開發思路。

傳統的教學體系模式下，每門課程都由不同的教師單獨講授，且僅限于本課程教學目標，三年下來，學生的專業知識是呈點狀分散的，這正是造成學生理論和實踐不能很好結合的重要原因。因此，一些高職高專院校推進以職業崗位和職業能力為主體，基于工作過程的課程體系是以一個工程項目為載體,以職業能力為目標,構建以工作過程知識為導向的專業課程體系。在針對職業范圍、職業能力、工作過程所需知識分析的基礎上,將原有課程進行解構重構整合,設計新的工程造價專業課程體系并進行學習情境設計。[4]課程開發的技術路線和流程為：企業調研→確定職業崗位且歸納典型工作任務→整合、歸類典型工作任務，劃定行動領域→行動領域轉化為學習領域→形成基于工作過程的課程體系→建立課程體系、開發基于工作過程的課程與教學資源。[5]基于工作過程的課程能夠打破傳統的教學方式，沖破專業基礎課和專業課的界定，以整個工程項目為研究對象，按照一個項目進展的流程，以工序為單元，一步步完成整個項目。學生學習過程中的專業思維框架和實際工程的流程相吻合，省去了學生自我消化不同專業基礎課和專業課程重新構建知識框架的過程。

高職高專工程造價專業課程體系教學管理

1.建立標準化的課程設置和資格認證制度。

很多國家在職業資格框架的確立、課程標準的設置方面都加大投入，建立各種制度，例如澳大利亞的培訓包、英國的NVQ職業資格體系、德國的學習領域課程等。這些制度在保證各行政區、學校自主權的前提下，提供全國統一的課程，并且不斷更新，從制度上保證了職業教育的科學性和規范化發展。[6]在我國工程造價專業針對一些對實踐能力要求較高的專業課程，校企聯合推行資格認證。例如土建CAD制圖課程，計量計價軟件課程。工作中需要的造價文件都是電子版，也都需要用軟件計算，通過資格認證可以實現學生一出校門就能熟練運用，以滿足用人單位的需求。

2.上崗證培訓與職業資格證書結合。

為滿足用人單位職業技能的要求，各國在發展職業教育方面，采取的重要措施有建立職業教育與培訓證書制度，推行職業教育考核與職業資格考證制度的有機結合。[7]對于工程造價專業，初級造價員、二級造價工程師是從事造價專業人員的初級資格認證。對學生進行上崗證培訓，使其一畢業就具備上崗能力，提高學生的綜合工作能力。與發達國家相比，我國推行職業資格制度較晚，需積極借鑒國際成功的經驗，大力推行職業資格認證，與國際接軌。為了提高在職人員的業務水平，需建立非學歷化的職業技術晉升、培訓和考核制度，充分發揮職業教育在資格證書、培訓與考核中的作用，形成培訓→工作→再培訓→晉升的機制，使之與資格證書有機結合。

高職高專工程造價專業課程體系師資隊伍建設

我國職業教育正處于發展階段，師資隊伍的素質有待提高。目前高職高專師資隊伍存在以下問題：1.很多教師直接從高校到學校，雖具備一定的理論水平，但缺乏實際項目的工程經驗。2.外聘企業的兼職教師具備豐富的實際工程經驗，但授課方式方法和理論欠缺。3.專職教師多在教學一線，脫離實際工程，知識更新緩慢。4.教師隊伍整體科研水平不高，高職高專院校中，科研課題較少，在高層次學術期刊上發表論文較少，科技開發等方面的成果也較少。[8]

教師的知識結構由三部分構成：本體性知識、條件性知識和實踐性知識。本體性知識指教師具備的專業知識；條件性知識指除專業知識以外，應具備的教育學、心理學、信息技術學方面的知識；實踐性知識指把教學理念融入實踐教學的知識。[5]優化教師知識結構，培養雙師型人才是高職高專師資隊伍建設的有效途徑。

對于高職高專院校的“雙師型”教師能力和素質要求可概括為以下幾點：1.實用技術操作能力：教師應熟練技術工作的內容，掌握現行的相關技術規范，具備指導實訓的實際動手能力。2.教學能力：具備教育心理學的基本知識，掌握職業教育的理論與實踐知識，熟悉本行業職業崗位對人才基本能力的要求，能夠利用多媒體、計算機輔助教學設備來提高教學質量。3.科研能力：注重科研與生產實踐相結合。注重利用新技術、新工藝、新材料、新設備等來改造提升傳統產業。4.行業職業素養：能關注行業發展趨勢，了解工作崗位對從業人員的能力素質要求，及時改進教學培養目標、教學內容，運用先進的教學方法、教學手段，注重理論知識的傳授和實踐技能、綜合能力的培養，進行專業開發和改造。[9]

同時合作精神也是對高職高專教師的一個重要要求。精品課程建設、教學體系開發和研究都不是靠某個人獨立完成，需要團隊緊密合作，只有充分發揮團隊力量，才能圓滿完成。[10]

結 語

我國的高職高專教育正處于發展階段，工程造價專業教學模式的完善需要從課程體系建設、教學管理和師資隊伍建設等方面綜合入手，以形成適合當前國情的教學模式，促進高等職業教育的良性發展。

參考文獻：

[1]高職高專教育土建類專業教學指導委員工程管理類專業分指導委員會著：《高等職業教育工程造價專業教學基本要求》，中國建筑工業出版社，2012。

[2]肖露：《關于高職高專工程造價專業教學的相關思考》，《教育創新》2011年。

[3]劉鎮：《基于工作過程導向的工程造價專業人才培養模式研究》，《職業教育研究》2010年。

[4]成如剛：《高職工程造價專業課程體系改革探討》，《高等建筑教育》2010年。

[5]龍理文：《教師專業素質在職業培訓教學管理中的作用》，《科技向導》2011年。

[6]宋世杰、高紅梅：《國外職業教育質量保障體系建設的啟示和借鑒》，《遼寧教育行政學院學報》。

[7]《國外職業教育管理體制比較》，《西北職教》2011年。

[8]王偉：《關于高職院校“雙師型”教師隊伍建設的思考》，《遼寧高職學報》2005年。

[9]樓世洲：《高職院校師資隊伍建設的現狀分析與對策思考》，《中國職業技術教育》2003年。

[10]丁鋼：《比較視野中我國高職師資培養的思考》，《中國職業技術教育》，2005年。

作者單位： 陜西省建筑職工大學 陜西西安