然而，當前廣大中小學教師的教科研狀況著實令人堪憂，相當部分教師還只是停留在教書匠階段。不少教師的教學工作缺乏自覺性、科學性，猶如腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。具備教育科研思想素質和教科研能力的教師簡直是鳳毛麟角。造成這種狀況的原因是多方面的，有應試教育指揮棒因素；還有教師視教育科研高不可攀，認為教科研是專家學者的事，與己無關；還有些教師吹捧科研無用論，如領導輕視教科研或導向上存在偏差，就會導致教師整體教科研認知能力低而無法開展教科研活動，從而導致教學循規(guī)蹈矩，毫無創(chuàng)新，在學生的培養(yǎng)上同其他重視教科研活動的學校差距拉大。

不斷讀書和學習是提高教師教科研能力的根本源泉。教師要通過學習教育教學理論，掌握所教學科的最新教科成果，不斷吸取新信息。在信息社會化和社會信息化時代，唯有不斷讀書和學習，掌握先進的教科研信息，才能不斷提高工作成效。

教師的職業(yè)特點是活到老學到老。讀書、做學問是對教師的終生要求，也是教育現(xiàn)代化的需要?？蒲行徒處煹囊粋€顯著特點是酷愛讀書和學習。然而，現(xiàn)在已經很少有教師能沉住氣，坐下來讀書和做學問了，潛心搞教育科研的更少。教師由于長期缺乏讀書和學習而顯得文化底氣不足，缺乏潛力和后勁，這樣的教師其教育教學效果將大打折扣。為此，校領導必須身先士卒講學習，帶領教師學好馬克思主義，學習教育科學，研究教育教學藝術，為素質教育不斷挖掘源頭活水，為素質教育的工作“母機”增添動力、活力和后勁。

加強組織領導，創(chuàng)設激勵機制為教科研提供基本保障。學?？山M織成立教科室，由一些教科研成果顯著、教育教學經驗豐富、教學水平高的教師和校領導組成教科研機構，設計研究課題，指導教師根據自身的興趣特長選擇好課題開展教育教學實驗研究。通過拉出去、請進來等辦法學習別校教科研專家學者的先進教科研經驗技術。在校內定期評比教科研成果，樹立先進典型，推廣先進科研教師的先進教科研經驗，獎勵教科研成果。使全體教師學有榜樣，趕超有目標，從而激勵教師創(chuàng)造性地搞好教科研工作。

什么樣的校長就會帶出什么樣的教師。事務型、應酬型、行政型校長可能帶出勞碌低效型教師，專家型、學者型校長可能帶出學者型、研究型教師。校領導時時處處在研究工作，充滿研究氣氛，那么，教師也就處處學著樣，校領導的科研能力提高，科研導向明確有力，科研成果突出，那么，教師群體的教科研水平也可能普遍得到激勵、促進和提高。眾多教師的科研成果顯著了，工作成效突出了，眾多教師飲譽于教壇，就會推動學校整體工作的突破和改觀。教師群體通過教科研途徑提高了自身的素質后，學生也因此受益匪淺，素質教育終歸會出現(xiàn)根本性的改觀。

教育教學研究需要獨到新穎的眼光去審視和觀察教育教學現(xiàn)象，如從眾多復雜的現(xiàn)象中進行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的改造和制作，這一分析能力提高有助于科研素質的提高。培養(yǎng)發(fā)散性思維、逆向思維、分析與綜合性思維、歸納思維、邏輯思維等創(chuàng)新性思維品質是教育教學研究的內在需要。

教師對教育教學現(xiàn)象的研究、審視應該有一種天然的敏感性，善于發(fā)現(xiàn)別人心中有而筆下無的東西，這就是教育教學研究成果。如教師平時對教育教學案例進行反思、分析，找出值得推廣應用的有價值的研究文章，就是教科研成果。而經常出教科研成果，就意味著教科研型教師的成長成材。此外，平時的集體備課、說課、教學專題研究均是教師開展教科研活動的重要形式，是促進教師形成教科研素質的好載體、好平臺。

作者單位：廣東茂名市電白一中