一、課前預習時運用微課

大多數老師在每節新課之前都會讓學生進行預習，但學生在課下主要是完成老師布置的鞏固性作業，能夠自主預習的少之又少，預習往往流于形式。在這種情況下，如果運用微課進行預習，會起到事半功倍的效果，同時配合自學任務清單，讓學生感覺學有所獲。學生在觀看微課的過程中找出自己的疑惑與不解，從而在新課學習中與老師同學進行交流。在教學人教版初中物理八年級上冊“平面鏡成像”時，筆者提前制作好課前預習的微視頻，視頻中簡單介紹了探究平面鏡成像的實驗，平面鏡成像的特點和應用，第二天上課時有學生就提出了自己疑問：為什么要用玻璃板不用平面鏡進行實驗？玻璃板要什么樣的才行？平面鏡成像的原理是什么？可見借助微課讓學生進行預習，有效提高了學生的預習效果，激發了學生進一步探究的欲望，從而提高了課堂效率。

二、新課導入時運用微課

著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“求知欲，好奇心，這是人類永恒的，不可改變的特性。”好奇心是人與生俱來的，教師在實施教學的過程中，通過設計新穎的課堂導入，以此來激發學生的學習積極性。在人教版初中物理八年級下冊“液體壓強”授課過程中，我先前使用復習回顧的方法導入，也運用過演示實驗的方法導入，但效果一般，改用微課模式后，我截取了某電影中的片段，涉及魚雷引爆、潛艇下潛，同時配合聲音旁白，激發了學生的好奇心，學生看完就提出問題：為什么魚雷到達一定深度就爆炸？為什么潛艇下潛深了之后會漏水？達到了非常好的教學效果，大大激發了學生的求知欲。

三、實驗教學時運用微課

在物理教學過程中，實驗教學起著舉足輕重的作用，物理是一門實驗學科，很多定律、結論都需要通過實驗來進行探究，而平時的物理教學中，大班額、小器材使得演示實驗達不到應有的效果，因為后面的學生看不清甚至看不到實驗現象，而課時緊、任務重使得學生分組實驗的效果往往不盡如人意。一般情況下，實驗前教師要讓學生明確實驗目的、實驗過程和注意事項，但是有些學生的注意力不集中，甚至動手實驗時，仍不知道該干什么。如果將實驗過程做成微課，關鍵步驟、注意事項等借助微課視頻的放大功能，就能讓學生對實驗目的、實驗過程和注意事項更加明確。如果學生在實驗時步驟出錯甚至不會做了，還可以借助平板電腦重復觀看微課，從而順利完成實驗。筆者在人教版初中物理九年級第十七章第一節“探究電流與電壓電阻的關系”一課中，制作了一個實驗視頻，實驗前讓學生觀看，學生在實驗過程中都順利快速地完成了實驗，并沒有出現以前的學生不會就提問，實驗過程拖沓，得不出實驗結論的現象。實驗教學中有了微課，緩解了教師在實驗教學中的忙碌，提高了學生的動手能力。

四、突破重難點時運用微課

物理課本每個章節都有重難點知識，教師用各種辦法讓大多數學生理解并掌握這部分內容，但是由于物理學科的特點和一些內容的抽象性，導致一部分學生對重難點知識理解不到位，從而在學習上出現了層層障礙。而微課的有效應用則可以解決這些問題，對那些學生難以理解的重難點知識，讓學生利用空閑時間反復播放，達到突破教學重難點的目的。例如，筆者在講解“歐姆定律在串并聯電路中的應用”時，針對基礎計算題、動態電路分析、多種方法測電阻等各種題型做了專題微課，內容短小精悍，講解透徹，讓不同層次的學生通過觀看微課，理解并掌握重難點知識，有效提高了學習效率。

總之，隨著信息與通信技術的快速發展，微課革新了傳統的教學方式，突破了傳統的教學模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，所以教師要充分利用微課等教學輔助工具，讓它們更好地為物理課堂教學服務。

作者單位 甘肅省秦安縣興國中學