一、調動學生預習動力

學生在小學知識的學習過程中，忽視課前預習的主要原因是缺乏對數學知識學習的興趣和動力。所以，教師在教學中，采用設置懸念的教學方法，充分利用學生的好奇心，結合教材內容設計相應的數學問題，充分激發學生自主探究的積極性，進而讓學生參與到預習探究中，促進教學的順利開展，提升課堂教學效率。

比如，在“年月日”教學過程中，教師向學生提出為什么一年有365天和366天，每月分別有多少天等問題，讓學生對此產生了濃厚的興趣，進而全身心地投入到教材的預習中，促進學生預習質量的提升。同時，學生在預習過程中，了解到閏年的知識點，進而對閏年的概念和判斷方法產生探究的積極性，自主對相關的數學資料進行篩選、收集和總結，得出閏年的計算方法，逐漸掌握每年的總天數變化。最后，教師可以向學生提出為什么一年的總天數會發生變化的問題，對預習內容進行拓展，通過多媒體教學設備從地球自轉的角度簡單闡述其中的原理，滿足學生的好奇心，進而提高學生對“年月日”知識的掌握，促進課堂教學質量的提升。

二、教給學生預習方法

在小學數學課堂預習探究教學過程中，學生初次接觸預習的學習步驟，沒有清晰的預習思路和高效的預習方法，這在一定程度上抑制了學生預習的效果。所以，教師要結合自身的教學經驗，對預習進行指導，向學生提供高效的預習方法，鼓勵學生根據自身的學習能力進行適當調整，逐漸形成高效完善的預習體系，促進小學數學高效課堂的構建。

第一，結合生活事例對數學知識進行理解。學生在預習過程中，經常會遇到自身難以理解的數學概念，減緩了預習的進度。所以，教師可以引導學生首先對數學概念及相關習題進行閱讀，再從生活的角度選擇相似的事例，進而促進學生對數學概念的理解。第二，通過動手實踐加深學生對數學知識的理解。比如，在對“折疊”進行預習時，讓學生利用紙張，按照教材中的步驟進行折疊，通過動手實踐了解折疊的過程和結果，進而提高學生對數學知識的應用能力。第三，對比性分析的預習方法。數學知識之間具有一定的聯系性和類似性，學生以對比的形式進行預習，提高了預習的效果。比如，將長方形和正方形的概念、性質進行對比，促進學習效率的提升。

三、創新預習指導模式

在小學數學課堂中融入預習探究，教師采用導學案為學生預習提供相應的依據，促進學生預習效果的提高，同時采用合作學習的方法，讓學生以小組的形式完成對數學教材的預習，加快預習效率，為教師提供充分的時間進行分析、引導和總結。

比如，教師在導學案設計的過程中，結合具體的教學內容，讓學生了解預習的目標，同時讓學生了解預習過程中的重點知識，以及在導學案中設計相應的探究性問題，引導學生結合自身預習的效果，以小組的形式對數學問題進行探究，促進學生之間相互學習、取長補短，促進學生探究能力的提高。

最后，教師對相應的數學問題進行講解，為學生提供不同的思考方向，不斷拓展學生的數學思維，逐漸引入數學重難點知識的學習。另外，教師引導學生自主完成導學案中的習題部分，讓學生結合自身對知識的掌握程度完成習題的解答，不斷提高對數學知識的運用能力。

總而言之，在小學數學教學中，教師應改變自身傳統的教學觀念，重視學生對知識的預習，采用導學案的教學方法，讓學生明確預習目標，對數學教材中重難點知識進行思考和探究，逐漸提高課堂效率和質量。

作者單位 江蘇省濱海縣濱海港鎮中心小學