一、優化數學課堂教學，實施素質教育必須思考兩個問題

1.理念與行為

教師的教學理念來自教學實踐基礎上的理性認識。只有將先進的教學理念與教師的實際教學感受聯系起來，才有可能構建屬于自己的新的理念，從而指導自己的課堂教學。山東大學校長展濤先生談到數學課程改革時說：“應該讓學生學簡單的數學，學有趣的數學，學鮮活的數學。”雖然數學的表達方式是形式化的，但我們在課堂上呈現給學生的數學應該是作為“教育形態”的數學，而不是“學術形態”的數學，應該把“冰冷的美麗”轉化為“火熱的思考”。具體說就是讓學生用簡單的方法解決數學問題，讓學生在實際應用中學習數學，讓學生在熟悉的生活情境中學習鮮活的數學。數學課堂是學生發展的天地，數學學習的過程是學生享受教師服務的過程，理想的課堂是在新的教育理念引導下的自主建構的過程，是真實自然的互動過程。

2.宏觀與微觀

隨著經濟全球化，信息社會化，高科技競爭日趨激烈，國際教育發展呈現出新的趨勢，即全民教育、素質教育、終身教育和創新教育的多元發展趨勢。我國的基礎教育課程改革以非常快的速度全方位展開。從微觀而言，數學課堂教學的改革引起了廣大數學教師的關注與思考，優化數學課堂教學，實施素質教育勢在必行。

二、思考的結果

1.優化數學課堂教學，實施素質教育要樹立新的教學觀

近幾年在國外流行一種“全民數學觀”，這與我們提出的“面向全體學生”“從精英教育轉向大眾教育”是一致的。每個學生都有受教育的權利，作為教育工作者，在課堂教學中，應著眼于每一個學生，使每一個學生都能夠得到發展，使每個學生每節課都有所收益，人人學有價值的數學，為他們將來的工作、生活和再學習提供必要的數學修養。

2.優化數學課堂教學，實施素質教育，要以學生的發展為本

首先，要樹立新的育人觀。在核心素養的新背景下，課堂教學不僅要“育人以智”，而且要“育人以德”，從單純的知識傳授轉向整體教育，優化學生的情感和意志，培養學生的個性和特長，使學生在獲得知識的同時，也培養了堅強的意志、良好的人格，為數學教育開辟一片嶄新的天地。

其次，要樹立新的教師觀、學生觀。教學過程的主體是學生而不是教師，學生是課堂真正的主人，課堂教學應以學生為主。作為教師必須以熱愛學生為天職，教師不僅是組織者和引導者，而且是學生年長的伙伴和真誠的朋友。好的數學老師應該善于營造生動的數學情境，一種平等的對話情境。課堂教學就是在這樣的情境中所進行的“對話”。在對話的過程中，教師憑借豐富的專業知識和社會閱歷感染和影響學生，學生作為一個個具有獨立完整精神的個體展現在教師面前。

再次，要樹立新的人才觀。數學教學不是培養“高分”的學生，而是培養多層次、多類型的人才，使他們獲得知識，更重要的是獲得終身學習的能力。要使數學課堂出現勃勃生機與活力，必須樹立新的人才觀。

3.優化數學課堂教學改革，實施素質教育要跳出課堂看課堂

教學既要鉆研，又要跳出來。在學生都已掌握的情況下，跳出教材，為學生引入更多的知識，要以人的發展為主，關注每個學生是不是都動起來了，每個學生是不是都成功了，每個學生是不是都參與進來了，將企業的管理理念引入教學。

4.優化數學課堂教學改革，實施素質教育，要培養學生提出問題的能力

從某種意義上講，課堂上沒有問題就是最大的問題，提出問題在某種程度上是一種數學學習方法——發現學習。課堂教學應讓學生來提問題，在疑中求問題，問中求思考，思中求發展，動中求知，知中求創，創中求價值。

課堂之所以是充滿生命活力的，是因為我們面對的是一個個鮮活的生命體，課堂教學的價值在于每一節課都是不可預設、不可復制的生命歷程，課堂教學應盡可能為學生提供五彩繽紛的舞臺。

作者單位 陜西省西安市未央區阿房路三校