一、媒體展示，創設適宜識字情境

進行識字教學設計時，教師利用多媒體課件，展示圖片、視頻、動畫等信息，對漢字進行拆分組合，可以創設個性化學習環境，給學生帶來更多直觀感知。小學低年級學生年齡較小，直觀學習訴求比較強烈，教師利用多媒體展開教學設計，自然能夠成功調動學生識字的學習熱情。實踐證明，利用多媒體直觀展示手段，不僅可以簡化學習過程，增強學生的理解能力，促進學生思維的遷移，還能夠激發學生學習的積極性。

例如，部編小學二年級語文下冊《找春天》這篇課文生字比較多，教師在引導學生識字時，可以利用多媒體進行輔助教學。如教學“杜鵑”一詞時，教師展示圖片信息，并讓學生仔細觀察杜鵑鳥的體型特點，對漢字進行分解認知。利用動畫展示小草鉆出地面的場景，學生看得真切，對“探”字有了深切體會。教師利用多媒體展示圖片和視頻信息，為學生創設識字契機，學生通過觀察學習，對相關生字有了更深刻的認知。

二、故事字謎輔助，調動學生識字興趣

學生對故事有特殊興趣，教師為學生編制識字故事字謎，可以創造豐富的學習契機。字謎是學生比較感興趣的識字方式，讓學生在猜字謎過程中學習漢字，符合學生學習心理。如果有可能，也可以讓學生編制字謎或故事，調動學生的識字興趣，對鞏固識字效果有重要促進作用。教師合理運用故事、字謎輔助識字教學，自然能夠大幅度提升學習效率。

編制識字故事，這是教師比較有創意的教學設計。如學習《開滿鮮花的小路》時，教師便編寫了故事：古時候兩個部落打仗，一方布設了長蛇陣，一方展開了進攻，可怎么也攻不破對方的陣法。有一個聰明人出了一個主意，用石頭裹著獸皮作為進攻武器，最后成功攻陷對方的長蛇陣。后來有人要造“破”字，便借用了“石”字和“皮”字。為讓學生對生字有深刻印象，教師發動學生為生字編制字謎。學生紛紛行動起來，字謎不斷涌現，如“裹”字：“衣服包住果子” 。教師對學生的表現給出積極評價，學生編制字謎的熱情更為高漲。

教師為學生編制的漢字故事，因為情節豐富，吸引了學生廣泛關注。教師讓學生自行編制字謎，更是成功調動了學生識字的主動性。學生編制的字謎雖然還比較幼稚，但識字效果卻很顯著。教師利用故事和字謎展開教學，具有極強的針對性，契合學生的學習心理。

三、游戲競賽介入，提升課堂識字效率

游戲是學生的最愛，教師利用游戲形式助力識字教學，也可以獲得不錯的效果。教師將競賽引入識字教學，能夠創設更多識字學習機會。學生大多好動不好靜，對游戲競賽活動有特殊興趣，教師科學設置游戲競賽識字活動，可以為學生提供更多學習機會，學生在參與活動過程中形成更為深刻的學習認知。識字方法眾多，教師需要有篩選意識，針對學生學習實際精選識字形式，識字學習效果會大幅度提升。

《要是你在野外迷了路》中生字比較多，為提升學生識字積極性，教師為學生設計了一個學習游戲：“這篇課文有13個生字，咱們現在做一個小游戲，大家先仔細觀察這些生字，看這些生字經過添加偏旁或者刪減偏旁之后可以得到什么字，如果誰不會，就需要唱一首歌。咱們這個活動由抽簽形式決定出場順序。”學生聽說要開展游戲，都顯得特別興奮。活動雖然簡單，學生卻表現出極高的熱情。教師設計了游戲活動，學生積極參與進來，其效果也凸顯出來。學生參與游戲主動性越高，識字效果越好。

教師根據學生年齡特點開展教學創優活動，勢必能夠大幅度提升教學效率。教師要注重直觀教具和娛樂手段的運用，借助多媒體、故事、字謎、游戲、競賽等手段，為學生創設適宜的識字環境，自然能夠贏得識字教學的主動權。

作者單位 江蘇省徐州市賈汪區青山泉鎮中心小學