一、深挖教材，感受數學價值

在數學教學中，教師應在學生充分理解教材內容的基礎上，敢于打破教材的束縛，引領學生深挖教材和創造性地使用教材，注重對教材資源的二次開發，提升學生的認知水平，使學生對數學的本質理解得更加透徹。

如在教學“小數的認識”這部分內容的時候，教師可以設置這樣的學習情境：請同學們分別用尺子量出課桌桌面的長與寬，然后進行匯報，由于學生們已經具備測量的相關經驗，他們很快匯報課桌長6分米，寬4分米；聽了學生的匯報以后，教師可以因勢利導，如果用米來做單位的話，應怎樣表示呢？學生們思考以后，教師再告訴學生，如果用米來做單位的話，課桌的長是0.6米，寬是0.4米，并告訴學生像0.6、0.4這樣的數就叫作小數。在此基礎上，教師再展開教學，可以使學生學得輕松愉快，深化學生對小數意義的理解。

在數學教學中，教師應創造性地挖掘和利用教材，把所學知識與身邊熟悉的事物聯系在一起，如此教學不僅有助于學生養成把所學內容與生活聯系在一起的習慣，而且還可以使學生從中感受到數學的應用價值，從而更加喜歡數學學習。

二、開放時空，探尋數學規律

數學是一種思維的工具，學生所有的學習過程都離不開數學思維，而思維又很容易被一些狹小的空間所局限。因此，教師要開放教學時空，使學生的思維有充分發展的余地。這樣一來，學生對所學內容的認知也不會只停留在表面上，而是更加深入。

如在教學“簡單周期”這部分內容的時候，教學的主要目標是讓學生能夠在觀察中發現簡單周期中排列的規律，并根據這種規律確定出某個序號代表的是什么圖形。在教學這部分內容的時候，為了幫助學生學會總結周期中的規律，教師不妨為學生出示下列數據：

紅 黃 藍 綠

黃 藍 （ ） 紅

藍 綠 紅 （ ）

……

然后，讓學生想一想：括號里應該填什么顏色？為什么？這樣的設計改變了傳統以圖畫或者圖形為主讓學生發現規律的方法，可以讓學生從不同角度思考問題，探索出屬于自己的“規律”。這樣的課堂設計，學生不再是被教師牽著鼻子走，而是在自己已有經驗的調動下，沉浸在自己的奇思妙想之中；在此基礎上，教師還可以接著讓學生思考：如果按照這樣的規律繼續往下排，那么第四行、第五行……又會是怎樣的呢？這樣的教學設計，可以使學生的思維不拘泥于固定的模式，而真正有質的提升。

由此可見，在數學教學中，教師要鼓勵學生以自己思考問題的方式、知識經驗，去獲得屬于自己的知識建構。因此，教師就要開放教學時空，讓學生親自去實踐、去探索，喚醒學生真切的感受與體驗。

三、運用媒體，教與學和諧共振

在小數課堂教學中，教師要認清多媒體工具在課堂中的教學價值，根據數學學習內容的需要，充分發揮多媒體直觀教學的優勢，使學生獲得對所學內容本質的理解，使學生的數學學習走向深入。

如在教學“軸對稱圖形”這部分內容的時候，如果教師只是采用平常的教學方法讓學生觀察，學生雖然對軸對稱圖形會有一定的認知，但只是停留在淺層。在課堂教學中，教師可以借助多媒體讓學生觀察圓內數不清的對稱軸，讓學生觀察三角形、五邊形、六邊形等圖形的對稱軸。教師還可以借助多媒體向學生展示軸對稱設計在生活中的運用，這樣不僅可以開拓學生的視野，讓學生感受到軸對稱在生活中的運用，而且還可以起到傳統教學無法達到的教學效果。

由此可見，多媒體因其資源豐富、形象直觀的特點，有著傳統教學無法替代的教學優勢，運用多媒體進行教學，不僅可以幫助學生鞏固所學知識，而且還可以讓學生的數學學習真正走向深入。

總之，在小學數學教學中，不讓學生經歷真正的思考，不讓學生真正獲得數學的本質規律，對學生來說顯然就是毫無意義的，也是無效的。因此，要想使學生的數學學習真正走向深入，教師就要深挖教材，開放教學時空，合理運用多媒體工具，這樣教學必將能夠實現學生數學學習效率的真正提升。

作者單位 江蘇省徐州市銅山區柳新實驗小學