語文教學(xué)的藝術(shù)不同于藝術(shù)家，把“人的美、誠實、崇高的品質(zhì)表現(xiàn)在色彩、文字、音樂、形式中”（高爾基），而是通過教師用已經(jīng)物化的人的心靈美去塑造美的心靈。特別是小學(xué)生更需要美的心靈引導(dǎo)、示范、榜樣；也不同于作家，作家是把他的思想、情感、理想和追求化成一行行的文字。而教師則要把這些文字轉(zhuǎn)化成學(xué)生的思想和情感，激勵學(xué)生的熱情和奮斗的力量，化成學(xué)生的理想和追求，這就是語文教學(xué)作為一門藝術(shù)的特征，也是語文教師對這門藝術(shù)始終追求的目標(biāo)。

我在教學(xué)《和時間賽跑》一文時，曾反復(fù)琢磨了作者林清玄當(dāng)時的心境和教材選用這篇作品作為課文的意義。“一寸時光，就是一寸命光。”（林清玄）如何讓孩子們理解這個道理——珍惜時光，這就是教學(xué)藝術(shù)要解決的。課文通過“外祖母去世，我憂傷不已，后來在爸爸一席話的啟示下和時間賽跑”的故事，啟發(fā)學(xué)生珍惜時間。授課中我在帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀了課文、掃除了生字詞以后，開啟了互動模式，提出了問題讓學(xué)生回答。“在家誰最疼愛你？你最喜歡誰？”學(xué)生們爭著說：“爸爸，媽媽，爺爺，奶奶，姥姥，姥爺。”我接著問學(xué)生：“有誰的爸爸媽媽是在外打工的？”四個學(xué)生舉起了手。“你們想他們嗎？”一個學(xué)生很快說：“我想爸爸媽媽！”“誰家的爺爺奶奶都還健在？”有好幾個學(xué)生舉起了手，此時一個沒有舉手的女學(xué)生看了看舉手的同學(xué)，頓時用手捂著眼睛哭了起來，引起了全班的注意。我走到這位學(xué)生的身旁問：“你……”她說奶奶上星期去世了！這是個很好的導(dǎo)入契機(jī)，我哄著她說：“別哭！奶奶去世了是很痛心的，但再也回不來了，這就是所有時間里的事物再也回不來了，昨天過去了就永遠(yuǎn)變成了昨天，再也不能回到昨天，就像奶奶去世了，再也見不著一樣。我們現(xiàn)在是三年級，戴著紅領(lǐng)巾坐在教室里讀書，二十年以后再也回不到今天的學(xué)習(xí)生活了。”學(xué)生們注意力非常集中地聽我說，“所以我們要珍惜時間，像課文中的主人公一樣與時間賽跑！做好該做的事！該做好哪些事呢？”我接著問學(xué)生。學(xué)生們爭著說，做好作業(yè)，上好課，好好學(xué)習(xí)，幫助家里干活等。我總結(jié)說：“我們現(xiàn)在是小學(xué)生，應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，積極思考，學(xué)好知識，長大后成為祖國的棟梁。愛因斯坦小時候就是與時間賽跑的人，后來成為了科學(xué)家。”這節(jié)課以后，學(xué)生們和我交流得更多了，每天上學(xué)也早了，作業(yè)交得也快了……

語文教學(xué)的藝術(shù)還在于調(diào)動起學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有自己的思想。“一個能思想的人，才真是一個力量無邊的人。”（巴爾扎克）我們在語文教學(xué)中不僅要讓學(xué)生積累知識，更重要的是發(fā)展思維，讓學(xué)生養(yǎng)成好的思維習(xí)慣，“學(xué)生的主要精力不應(yīng)當(dāng)用在記憶上而應(yīng)當(dāng)用在思考上，真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國。”（蘇霍姆林斯基）培養(yǎng)思維調(diào)動興趣是語文教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵所在。小學(xué)語文三年級《可貴的沉默》一課，就是把孩子感興趣的問題提出來。“爸爸媽媽知道你的生日在哪一天嗎？”“生日那天，爸爸媽媽向你們祝賀了嗎？”肯定的回答使學(xué)生感到驕傲和快樂！“有誰知道爸爸媽媽的生日？”學(xué)生們開動了腦筋，有的舉手，有的沉思……將學(xué)生推向了人間珍貴的“愛”。所以，語文教學(xué)不僅要傳授知識，更在于培育情感。

教學(xué)中師生的情感培育、心靈交流是小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的重中之重。

作者單位 陜西省旬邑縣土橋鎮(zhèn)丈八寺中心小學(xué)