由于應試教育的影響，小學科學教學未受到應有的重視，大多數學校的科學課程只注重形式，缺少多樣的教育模式，學生的主動性得不到提高，動手能力也受到了課程的限制，學生的創新能力和獨立思考能力得不到發展。甚至有些教師為了追求課程的快速進行，以及教學的效率和結果的提高，在教學中忽略了學生的主體地位，教師起主導作用的教學方式限制了學生探究能力的發展。

針對科學教學的問題，提高學生探究能力的主要方法是開展科學探究活動，科學探究活動能夠激發學生學習科學的潛能，將小學科學課程與科學探究活動相結合，充分發揮科學探究活動的作用，突出學生在科學學習中的主體地位，使小學科學教育的質量實現質的飛躍。科學探究活動具有科學性和開放性，在小學科學課程中，合理運用科學探究活動，是每個小學科學教師需要重視的問題。

一、以問題引導探究方向

問題是探究活動的起因，利用問題可以引發學生對科學的思考，從而引領科學探究活動的方向。科學探究活動在教學中可以充分引發學生思考，實現以學生為主體的教學，使學生在思考問題中明確探究方向，激發學生的學習主動性，培養學生的思維方式，提高創新能力。小學科學教師應善于利用學生的心理特點構建科學實踐活動，引導學生對科學問題進行思考，活躍課堂氛圍的同時，提高學生科學探究的興趣。教師利用問題進行科學探究活動可以這樣實現：1.根據教學內容，對學生提出問題，引發學生的思考，提高學生探究的積極性；2.在學生思考過程中，將問題層層推進，指導學生進行科學探究活動，讓其對問題進行解決，對結果進行驗證。

例如，在教學“什么形狀更穩定”時，教師可以引導學生將木棒固定成各種形狀，對學生提出問題“什么形狀更穩定”，讓學生進行思考和探究，然后對學生進一步提問，“為什么這種形狀具有較好的穩定性”，通過不斷提出問題，推進科學探究活動的有序進行，使學生自主思考，實現教學目的。

二、以討論培養探究思維

在小學科學中開展探究活動，以討論的形式幫助學生培養探究思維。教師在探究活動中，可以引導學生對問題進行討論，發揮學生的主體作用，營造愉快的課堂氛圍。在討論的課堂形勢下，教師可以鼓勵學生表達自己的意見，敢于提出與眾不同的看法，反駁自己不認同的觀點，但也要學會接受別人的看法，揚長避短，培養其批判性思維能力。為了實施討論的教學方式，教師需要努力為學生建立討論的條件和機會：首先，要給學生提出問題，留出思考的空間，讓學生自主思考，大膽猜測，做到邊思考邊學習；其次，在進行探究活動時，教師要鼓勵學生多發言，積極討論，給學生更多表達看法的機會，激發學生的競爭意識；然后，要為討論學習創造條件，開展討論活動，讓學生互相討論，積極嘗試，在實踐和討論中學習科學知識，培養科學能力。

比如“能量從哪里來”一課中，教師可以提出問題，讓學生對生活中使用能量的現象進行觀察，總結我們使用到的能量種類，并討論我們是如何利用和開發這些能量的，它們又給我們的生活帶來了什么好處。通過討論，使學生全部參與到探究活動中，敢于提出自己的問題，對不贊成的觀點進行質疑，以此加深學生對科學知識的理解。

三、以評價形成探究習慣

教師在開展探究活動時，可以對小學生的行為和表現進行正面的評價，給予學生適當的鼓勵和贊揚，激勵學生的學習，培養學生的自信心。教師對學生進行評價時，不應只注重學生的分數，也應考慮到動手能力、思維能力、辯論能力等多種評價準則，對學生的科學探究能力進行綜合測評。例如，學生在進行科學探究時，合作能力或者思維能力得到了提高，能夠更加自信地發表自己的感想時，教師都應該對其進行表揚，或者進行適當的獎勵。

為了達到提升學生科學探究能力的目的，教師可以針對小學生的心理特點，開展多種多樣的探究活動，培養學生的探究能力，實現小學科學教學的進步。

作者單位 江蘇省徐州市銅山區鄭集鎮實驗小學