一、挖掘生活資源，凸顯全面性

針對口語交際而專門設置模塊的教材并不多，但是蘇教版教材卻為此設立了相應的教學內容。書中的內容都取材于學生的實際生活，因此教師應該以書本為基礎，尋找教材與學生的共通點，并將其與學生的日常生活聯系起來，提高學生的參與度。例如，在教學《學會感謝》這一課時，教師可以將要感謝的人限制在同學中，讓學生回顧以往的學生時光，找出自己最想感謝的人并且陳述原因。學生對這個話題十分熟悉，比較熱衷于表達自己內心真實的想法。

此外，教師可以讓學生展開多方面的口語交際學習，在提高思維活躍度的同時鍛煉學生的口語表達能力，讓思維和表達“齊飛”。例如，在“介紹我的朋友”時，教師引導學生進行擴展，不僅講述我的朋友，還從與朋友如何認識、與朋友之間的爭吵和為何想與他做朋友等方面陳述，豐富口語表達內容。

二、創設真實情境，凸顯真實性

在開展教學的過程中，大部分教師依舊注重口語交際技巧的鍛煉，或者是深入探討和挖掘各種口語交際的方法，但是對情境的設計未能給予足夠的重視。對于學生來說，一個不夠真實的學習情境，不僅無法引起情感的共鳴，而且因為沒有實際經驗的支持也無法充分地調動思維，更不用說有效地鍛煉口語交際能力了。所以，教師在進行口語交際的教學過程中，不僅要注重口語交際理論的教學，還要注重為學生創設一個真實的口語交際情境，以此來充分激發學生的參與熱情。例如，在教學《學做節目主持人》這一課時，教師可以開展真正的節目活動，讓學生主持自己的節目。在實踐過程中，教師可以組織學生對教室進行布置，讓學生真正感受到演出的氛圍。同時，讓學生通過小組討論來探討節目主持詞，并將其寫在臺本上，等到自己小組節目開始的時候上臺當一次小主持人，進行現場實踐。真實的口語交際情境不僅使學生更加投入，也讓學生的口語交際能力有了顯著提高。

三、注重強化互動，凸顯深入性

口語交際教學既然是“口語交際”，就是要讓“口語”與“交際”齊飛。但是在實際教學過程中，大部分教師卻重“口語”而輕“交際”。教師都想將學生培養成為優秀的演說家，讓學生學會表達自己的想法。但是對于如何吸引觀眾或者如何成為一名合格的觀眾，教師卻沒有給予指導。因此，在口語交際教學過程中，教師不僅要沖破傳統教學方法的局限，還要沖破教材的局限，讓演說者和傾聽者實現真正的互動，使學生在交際過程中鍛煉口語，在口語交流中鍛煉交際能力。例如，在教學《學會請求》這一課時，教師的切入點不應該僅僅局限于請求者一人，也應該關注被請求者。教師可以讓學生兩兩組隊進行練習，一個飾演請求者，一個飾演被請求者，然后再互換角色，讓學生實際感受兩者之間的不同處境及神態、語言和動作的不同。這樣不僅可以讓學生學會更多的口語表達技巧，也可以讓學生學會如何交際，提高學生的隨機應變能力。

總而言之，在進行口語交際教學過程中，教師要注重挖掘生活資源、創設真實情境和強化互動，讓學生有熟悉的口語交際環境，使學生可以真正地沉浸其中，愿意主動開口表達自己的想法，也愿意主動與他人溝通交流，從而真正實現口語交際教學的目標。

作者單位 陜西省商洛市商州區楊峪河鎮中心小學