教師要想完成一堂出彩的課堂教學活動，必定離不開與教學內容相關的交流活動，有效追問也是課堂上交流、對話的核心要素之一，它不僅能夠引起學生對美術教學中繪畫、水彩、調色、貼畫、泥工造型等內容的興趣，還可以幫助他們在此基礎上深化美術思維，提升審美能力。

一、適時追問，引發學習欲望

小學美術課堂上的追問教學，應是一種能促進學生思考與自主學習的提問策略，因此教師應在課下做好充分的準備工作，選擇更加有針對性的、能夠引導學生美術學習反思的追問教學內容，以此挖掘學生美術學習中的內在情感火花。

眾所周知，導入環節是開展教學的最初環節，也是極為重要的一個環節，導入環節的合理設計，會在一定程度上激發出學生的探索欲。例如，在教學水墨游戲相關內容時，我先給學生出示了徐悲鴻先生的作品《群馬》，圖中用不同的線條與筆墨勾勒出了駿馬的造型，展現了它們的風采，于是我問學生對于這幅畫有怎樣的感受，學生紛紛表示很宏偉。我繼續追問：通過作品大家能夠感受到作者畫畫時的色彩變化嗎？這樣的追問，不僅能夠激發學生對新知識的渴望，而且也能讓筆者自然而然地引入教學內容，邊示范邊為學生講解濃、淡、重、輕等畫法。

二、發現錯誤及時追問，要為學生及時糾偏

傳統教學中的美術教學方法較為單一，整體上都是圍繞教師的教學思路來進行，只有班上一些性格頑皮、喜歡胡亂發言的學生反而顯得特立獨行。其實，雖然這些學生提出的一些見解與看法有可能是錯誤的，但是也是有價值的，美術教師要抓住這一契機，在學生發表自己看法的同時了解他們的學習狀態，針對他們出現的問題，通過有效追問予以及時糾偏，以此來引導學生做出正確的理解，通過自主學習、自我懷疑找出問題的答案。例如，在教學“香甜的水果”內容時，通過初步的學習，學生已經可以利用手中的彩泥制作出課本中的水果造型。在此基礎上，我向學生提問：你們還知道生活中的哪些水果？由于小學生年齡較小，缺乏生活體驗，有的將經常吃到的黃瓜和西紅柿都當成了水果。于是我追問：這些真的是水果嗎？我們是否需要再確認一下？在教師的追問下，學生會在課下通過各種方式去了解水果和蔬菜的區別，也糾正了自己的一些錯誤認識，于我而言，追問教學對于拓展學生的學習知識視野起到了十分重大的作用。

三、針對重點內容有效追問，幫助學生高效學習

美術教師除了借助追問教學這一教學方法來提升學生的學習欲望、為其及時糾偏之外，還可以運用這一方法將教學內容中的重、難點更有側重地展現在學生眼前。例如，在教學“變幻無窮的形象”一課時，教學的主要目標是通過聯想而創作造型作品，引導學生對組合造型藝術有一個基本的了解。培養學生發現美、表現美、欣賞美的能力。于是，我鼓勵學生親自動手操作，制作出一些有特色的作品，將自己的創新性思維表達出來，有的學生用手工彩紙來制作，有的用彩泥來制作，有的用廢舊品來制作……于是，我會接著追問：“這些作品體現了什么樣的主題？它們還可以和哪些材料組合成藝術造型？”這些有效追問不僅凸顯了教學重點，還在一定程度上激發了他們的發散性思維，使教學課堂煥發勃勃生機。

總之，美術教師應重視追問教學這一策略，可借助這一手段打造更為高效的教學課堂。

作者單位 山東省威海市文登區第二實驗小學