英語的聽、說、讀、寫能力是對英語學習者最基本的要求，其中“寫”最具難度和挑戰，因為它包含思維、語碼轉換及語言輸出等一系列復雜的活動和過程，具有綜合性和創造性等特點。

西藏自治區2017年英語中考中新增了書面表達，即英語寫作，由此可見對英語寫作越來越重視。然而，對西藏農牧區的學生而言，要寫出一篇完整的英語作文是比較困難的。平時學習的詞匯和句型如何運用到作文當中去？如何謀篇布局？我認為，要想提高學生的英語寫作能力必須從問題的根源上著手。本文即圍繞西藏農牧區學生在初中英語寫作中存在的問題展開論述。

一、從教師的角度進行分析

1.教師對寫作教學的重視不夠

2017年以前的中考題中沒有英語寫作，并且縱觀西藏自治區歷年中考題試題，需要學生在沒有英語單詞的提示下自己動筆寫單詞、詞組的題只有完成句子，要求學生寫的是單詞或者詞組，還不是句子。因此，在平時的教學中，教師對英語寫作不重視，學生遣詞造句的能力也沒有得到充分鍛煉。

2.教師對寫作教學方法了解不系統

在訪談中筆者了解到，教師在平時的教學中基本上沒有上過專門的英語寫作課，也沒有教授給學生相關的寫作技巧。當訪談中問到是否上過特殊的寫作課時，有些教師的回答是“因為西藏是去年才開始考作文的，我現在上寫作課基本上就是教一些常規的東西，比如怎樣寫開頭，中間的內容按作文的要求寫，然后結尾”，有些教師的回答是“就是期末的時候會猜一兩個主題，讓學生寫一寫，然后交上來看一下”。在問到是否側重過學生寫作技巧的教授時，有些教師的回答是“寫作沒什么技巧，就是讓學生按照題目要求寫就差不多了。最好是寫的時候不要用太復雜的句子，像平時學的從句這些千萬不要用，學生很有可能會把句子弄錯了”，有些教師的回答是“特殊的寫作課沒有上過，關于寫作的技巧也沒有特別強調，只是在授課的過程中告訴學生在寫的時候要把自己想表達的意思表達清楚，以簡單句的形式來表達，其他的一些技巧可能沒有涉及”。從這些接受訪談的教師的回答中可以看出，教師對英語寫作教學了解得不夠系統，因此反映在日常英語教學中就是基本上不會上寫作課，也不會給學生教授一些寫作技巧，只是簡單地提要求，然后讓學生自由發揮，可想而知學生寫出的英語作文是什么水平。

二、從學生的角度進行分析

1.寫作思路不清晰

在此次課題的實驗前問卷中，課題組設計了一道關于學生英語寫作中存在的最大問題是什么的多選題，選項包括了詞匯量小、作文內容單一、上下文不連貫、寫作思路不清、其他等五個方面。根據學生的回答情況來看，其中寫作思路不清占了39.4%。因此，課題組認為，在看到作文題目之后，大部分學生是不知道如何收集相關資料進行寫作的，不知道如何組織自己的文章。也就是說學生不知道如何將自己學過的英語知識，包括單詞、詞組和句型運用到英語寫作中去。

2.不會使用連接詞和過渡詞

在實驗前問卷中，我們還設計了“對作文中的連接詞、過渡詞等的使用是否熟悉”這個問題。只有極少數學生（約占調查學生的10.3%）知道如何使用連接詞和過渡詞，其他均表示不清楚。這說明學生對連接詞和過渡詞不熟悉，或者我們可以認為是學生對英語的思維習慣不熟悉。而這一點從尹輝等的研究中也可以看出，他們在研究中發現某些思維活動中母語（藏漢雙語）的影響是消極的，如學生在遣詞造句時使用藏、漢語言思維會影響英語語言在表達上的正確使用。

筆者認為，解決這些問題必須從兩方面入手：一方面，教師應該對開設專門的英語寫作課有足夠的重視，并且嘗試新的寫作教學方法，如我們嘗試的用思維導圖的方法來進行英語寫作教學。實驗結果表明，大部分學生認為思維導圖模式的寫作教學方法對提高學生的英語寫作能力是有幫助的，并且有助于記憶更多的詞匯和短語。另一方面，要培養學生寫作時列提綱的習慣，也就是在思維導圖的幫助下在頭腦中形成清晰的寫作思路，努力嘗試使用連接詞和過渡詞。在師生的共同不懈努力下，西藏農牧區學生英語寫作水平一定能夠得到有效提升。

作者單位 西藏拉薩市北京中學