一、科學(xué)分層

要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，首先要將教學(xué)對(duì)象進(jìn)行科學(xué)“分層”。 由于初中學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)知識(shí)積累等情況不同，個(gè)體之間存在著較大的學(xué)習(xí)差異，所以英語教師在開展實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)之前應(yīng)充分了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和基本的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生充分了解有助于課堂教學(xué)的有效完成。在實(shí)際操作中，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀能力的綜合測(cè)試，通過測(cè)試從整體上把握學(xué)生的英語基礎(chǔ)、詞匯積累以及閱讀理解能力情況，便于在英語閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。例如，教師在學(xué)期開始時(shí)可以首先對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行英語閱讀能力摸底測(cè)試，選擇不同難度的閱讀理解題目，擬定一份具有區(qū)分度的試題，根據(jù)學(xué)生的完成情況來進(jìn)行分層：成績?cè)?0分以下，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生為C組；成績?cè)?0~80分之間，基礎(chǔ)中等的學(xué)生為B組；成績?cè)?0分以上，基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生為A組。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)不同組別的學(xué)生采取針對(duì)性教學(xué)，選擇不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。需要注意的是，教師需要定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新測(cè)試，同時(shí)調(diào)整分層結(jié)果。

二、課堂提問分層

針對(duì)不同層次的學(xué)生，在實(shí)際閱讀教學(xué)中教師要進(jìn)行區(qū)別化提問，這樣才能挖掘?qū)W生潛力，使他們都能在各自的現(xiàn)有水平上得到最大程度的提升。例如，在學(xué)生自主閱讀完一篇英語文章后，教師針對(duì)基礎(chǔ)較弱學(xué)生的提問應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對(duì)重點(diǎn)詞匯的掌握和文章大意的理解，可以用“What is the keyword in this passage?What’s the meaning of this sentence?”來提問。對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師提問時(shí)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生對(duì)文章大意的解讀，對(duì)作者觀點(diǎn)的把握，可以用“What does the passage say?Do you know what is the author’s idea?”來提問。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師提問時(shí)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的融會(huì)貫通，以及使用自己的語言對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述的能力，可以用“Can you retell the story with your own sentences?”來提問。通過分層提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既不給基礎(chǔ)較差的學(xué)生造成過大的學(xué)習(xí)壓力，又能給基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供進(jìn)步的階梯，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升教學(xué)效果。

三、課堂作業(yè)分層

教師一般課后都會(huì)布置很多課外作業(yè)，由此幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。其實(shí)如果這些作業(yè)布置不當(dāng)，反而給學(xué)生造成課業(yè)負(fù)擔(dān)，而使作業(yè)變得毫無意義。對(duì)于綜合水平比較高的學(xué)生來說，一些簡單的作業(yè)根本沒有做的必要，不僅沒有啟發(fā)性，反而浪費(fèi)時(shí)間；而綜合水平比較差的學(xué)生又會(huì)覺得有些作業(yè)太復(fù)雜，看了也不會(huì)做，所以也是浪費(fèi)時(shí)間。因此，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握的情況，為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置難易程度不同的課后作業(yè)。教師可以把作業(yè)分成基礎(chǔ)知識(shí)題和知識(shí)拔高題，這樣每個(gè)層次的學(xué)生都有符合自己學(xué)習(xí)能力的作業(yè)來鞏固知識(shí)，從而提高每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握能力，課后作業(yè)也就起到了應(yīng)有的效果。

四、過程評(píng)價(jià)分層

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)是比較模糊的，僅僅是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行評(píng)定。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，成績不再是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生每個(gè)時(shí)段的進(jìn)步變化都值得教師關(guān)注。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元的、充分的肯定，不僅能讓教師明確以后學(xué)生的培養(yǎng)方向，也讓學(xué)生明白了自身的特長。從教師的評(píng)定中能折射出學(xué)生最近一段時(shí)間某方面自我努力的成效，讓學(xué)生更有信心，有利于提高學(xué)習(xí)積極性。

總之，初中英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前應(yīng)充分了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況和實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，將分層教學(xué)在課前、課中以及課后落實(shí)到位，從而激發(fā)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行個(gè)性化人才培養(yǎng)，以適應(yīng)新時(shí)代的人才發(fā)展需求。

作者單位 甘肅省秦安縣西川中學(xué)