【摘 要】學前教育是人生教育的第一階段，對人的一生發展有著十分重要的指導作用。伴隨著信息技術的快速發展，“互聯網+教育”已經成為教育新常態發展的必然趨勢，其不僅能夠模擬學習材料，還可以調動幼兒的學習興趣與積極性，從而推動幼兒實現個性化可持續發展，所以學前教育的信息化已備受社會各界關注，這就要求學前教育教師必須具備良好的信息技術素養。據此，本文基于“互聯網+教育”新常態的學前教育教師信息技術素養提高策略進行詳細分析，以期為學前教育發展貢獻力量。

【關鍵詞】“互聯網+教育” 學前教育 教師 信息技術素養

學前教育教師具備信息技術素養的重要意義

1.“互聯網+”時代發展的需要

在互聯網快速發展的時代，信息技術成為人們日常生產生活中不可或缺的組成部分，這就要求人們必須不斷提高自身信息素養，實現綜合發展。隨著“互聯網+”理念的提出，社會各界對信息素養的重視逐漸提高。現階段，在大部分教育目標和評價體系中，信息素養已經成為評價人才綜合素養的重要指標。因此，信息素養既是“互聯網+”時代發展的需要，又是我國實施信息化戰略的必要條件。

2.幼兒教育事業健康發展的需要

近年來，我國對學前教育的關注度越來越高，學前教育教師的專業能力開始備受重視。相關綱要明確指出，幼兒園必須實現與家庭、社區的緊密協作，與小學進行有機對接，充分發揮相關教育資源的重要作用，為幼兒發展奠定堅實的基礎。在“互聯網+”時代背景下，學前教育教師應具備必需的信息素養，懂得如何在龐雜的網絡信息中獲取有價值的信息，并能充分而高效地發揮信息的作用。這樣一來，教師不僅能提高幼兒的信息素養，還可以進一步推動自身專業發展，實現整個教育行業的可持續發展。

當前我國學前教育教師信息素養的現狀

1.缺乏信息意識

信息意識是人們獲取最新信息時的能動反映，即對信息敏銳的感受力、判斷力、洞察力；也就是人對信息的敏感程度，是人們對自然與社會中所存在的各種現象、行為、理論等基于信息角度對其進行深入理解、感受和評價。通俗地講，信息意識就是人們面對不明白的事物時，可以自發地去探索答案，且有明確的尋找答案的方式。隨著信息化時代的到來，學前教育教師已經清楚意識到信息素養在實現自身綜合發展中的意義，認識到學習信息技術的重要性。但是，部分教師在實際教學活動中還沒有熟練掌握信息化知識，難以實現信息技術與教學活動的有機結合。總而言之，部分學前教育教師缺少對信息的觀察與辨別，未能實現信息技術對教學活動中的促進作用，

2.信息加工能力較弱

目前，學前教育教師對信息技術基礎知識的掌握仍存在明顯不足，網絡知識體系不完善，使用常規現代化教學媒體時還需要專業人員的幫助，否則根本無法正確維護、管理現代化多媒體設備，也難以吸收、加工、整理既有教學資源。同時，部分學前教育教師對于現代信息設備的利用存在一定抵觸情緒，在熟練掌握信息技術之后，也只是簡單地收集信息。然而，在收集并獲取有效信息時，需要教師具備強大的信息觀察能力與辨別能力，能將有效信息從各類繁雜的信息資源中過濾出來，對有效信息進行加工處理，并切實應用到教學活動設計中，最后分析并整合所有信息，進一步創造新型信息使其成為便于幼兒內化和吸收的新資源。

3.信息倫理道德觀念淡薄

所謂信息倫理，實際上就是信息道德，是調整人與人之間、個人與社會之間信息關系的行為規范的總和。我國中小學信息技術新課標在情緒情感、價值觀等方面明確要求必須有序進行信息倫理道德教育。現階段，在職的學前教育教師大多都未接受過信息技術培訓，對于教學與信息技術結合的相關內容依舊停留在操作環節，而對理論知識上的學習更是匱乏。大多數教師在教學過程中由于信息倫理道德不足，不能嚴格按照相關法律法規利用他人的教學資源與研究成果，甚至還會通過微信和微博等平臺傳播不健康信息，對于病毒和黑客等的認識尚存在局限性。

基于“互聯網+教育”新常態的

學前教育教師信息技術素養提高策略

1.理念先行，強化認識

為推動學前教育教師信息素養的提升，教育部門應堅持理念先行，增強信息意識，使教師的教學理念適時轉變。其一，幼兒園園長要強化自身對“互聯網+教育”的認識，以身作則，加強學習，引導教師不斷更新理念，接受并合理發揮“互聯網+教育”教學方式的優勢。另外，各院校也要大力推廣并應用“互聯網+”時代的新型技術與理念，使其為教師和學生所認同。其二，學前教育教師應樹立終身學習理念，強化學習意識，不斷提高個人探索與應用能力，從而保證自身能熟練掌握最新教育動態與理念，緊跟時代發展腳步。其三，各院校應加強全方面宣傳和學習，為學前教育發展打造良好的基礎。要定期安排教師參加培訓，使其切身感受到信息化教學的影響和作用，從而能在工作中自覺利用信息技術，推動學前教育教學有序開展。

2.以問題為導向，精準破解教師信息技術應用困局

相關教育部門應以問題為導向，進行精準扶智調研，并給幼兒園投入適當資金。在此基礎上，政府還應制訂與之相適應的扶持政策，并實時跟進，尤其在資金到位后，要確保幼兒園的信息化基礎設施建設達到預期標準，如配備充足的電腦、電視、投影儀等教學設備；提高幼兒園互聯網覆蓋率，為接入優質數字教育資源提供重要保障，給幼兒園教師提供良好的辦公環境。要基于“互聯網+教育”模式將市場機制的資源配置作用有效發揮出來，融合眾籌眾創，共享并普及應用數字資源、師資力量、信息紅利等，使教師可以共享優質的學前教育資源。教師還可以通過教育部門創建的“三通兩平臺”“一師一優課”“一課一名師”等信息教學活動隨時隨地與同行交流工作經驗，提高自身信息化教學能力，培養信息技術應用意識，促進教育理念與教學模式不斷優化。

3.創新培養模式，滿足教師個性化需求

對于教師的繼續教育與培訓，相關部門應制訂行之有效的培訓計劃，做到因人因地制宜，設計合適的培訓內容，讓教師能吸收內化，并將所學知識切實應用到教學實踐中。同時，要為學前教育教師創造培訓平臺，定期安排培訓計劃，強化其學前教育專業知識與信息化知識、技能的有機融合。相關人員應在培訓前了解教師的需求，以便設計合適的內容；在培訓后對教師進行全方位跟蹤采訪，使培訓內容得以落實。培訓形式要追求多元化，并不斷創新個性化培訓，進一步提高培訓效果。在“互聯網+”時代，還要實現新媒體與傳統媒體的有機結合，構建全方位、多層次的長效培訓宣傳機制。現階段，各類學前教育教師的培訓方式各有利弊，為了保證培訓的高效性，應以“互聯網+大數據”技術作為輔助對培訓模式進行創新優化。

“互聯網+”中融入了移動網絡、物聯網、人工智能等新型技術，涉獵范圍十分廣泛，已被應用于各個領域。伴隨著教師學習研究的不斷深入，“互聯網+”在教師培訓領域也得以有效應用，其基于培訓需求、目標、過程、評價等方面構成了智能判斷、評估、指導的學習體系，支持各樣的個性化學習。傳統的網絡研修學習只能夠收集在線數據信息，盡管學生能夠在不同場景進行轉換，但是會出現一定程度的數據中斷。而在物聯網發展的影響下，信息系統開始利用傳感技術自動獲取自然與實物的信息資源，可以利用相關機制有效控制外部物體，從而使數據采集不再受在線情境限制，同時還能夠自然采集教學實景的數據信息，詳細記錄教師的網上學習狀況。信息技術專業人員應適當研發一些與移動學習相適應的培訓APP，基于大數據和云計算技術進一步分析網絡學習過程數據，并就教師的學習狀況與能力現狀對課程內容進行動態化調整與推送，根據教師的水平和需求推薦最佳學習內容，滿足教師的個性化學習需求。

4.突破傳統培訓管理限制，重構動力機制

要突破傳統的教師培訓管理局限，讓學前教育教師積極參與培訓，應重構全新的動力機制。學前教育教師可以通過互聯網學習、討論、分享并進一步評價培訓內容，同時，通過培訓共享學習體驗與經驗。培訓機構應為學前教育教師提供購置服務，按照教師的需求與特點對其進行個性化、針對性培訓，以保證培訓的效率與質量，切實提高教師的信息素養與綜合能力。

5.健全制度建設，提高教師的信息技術應用能力

政府應明確宏觀政策，制訂標準規范，并給予積極、正確的指導，不斷健全學前教育教師的補充機制、薪酬待遇保障機制、資金投入機制等，提高學前教育教師的薪酬待遇，優化信息化辦公環境。各區域應把教育信息化作為重要指標，基于制度層面明確規定學前教育教師的信息技術應用能力，以此作為教師資格認定、職稱評審的必要條件，并將其納入績效考核指標體系。同時，鼓勵學前教育教師在日常教學活動中科學合理地利用信息技術。通過定期開展示范課評選、信息技術與課程整合教學比賽、優秀課件征集等活動展示優秀案例，調動學前教育教師使用信息技術的積極性與主動性，不斷提高自身信息素養。另外，還可以通過創建創新實驗區與示范校園等措施，使信息技術得到有效應用。

6.吸引社會資本，促進學前教育長遠穩定發展

政府不僅要適當提高學前教育教師的薪酬待遇，保證基本工資與績效工資的正常發放，還要聯系市場，將政府與市場的雙重作用充分發揮出來，基于政策優惠與師資投入等形式吸引更多社會資本，實現多元化的學前教育投入模式，正確引導并支持學前教育發展。同時，要加大對農村地區、脫貧地區、城鄉結合部等區域的投入，督促其新建并擴建幼兒園，強化軟件與硬件設施建設，提高教師的薪酬待遇。這樣一來，不僅可以滿足社會對學前教育的高質、高效要求，還可以為企業帶來良好的社會效益與經濟效益，從而構建家長、企業、政府三位一體的局面，共同促進學前教育的長遠穩定發展。

結 語

綜上所述，互聯網的到來改變了教師的教學方式與學生的學習方式。在“互聯網+”時代，應切實結合互聯網工具與創新思維，促使教師形成新的、具備信息特性的教育理念，構建信息化教育哲學體系，從而為教育教學方式的深化改革與學生的綜合發展提供優質服務。教師可以基于“互聯網+”平臺進行教學資源整合，學生可以基于互聯網滿足自身個性化學習需求，教師與學生都能借助互聯網提高自身創新意識與信息素養。現代化教育應注重培養學生的創造性思維、批判性思維及解決問題的能力等，這些都與系統思維影響下教師信息素養與技術整合能力的提高密切相關，且也與“互聯網+”時代的基本特征緊密相連。

參考文獻：

[1]鄭芳霞：《淺論幼兒教師信息素養的提升》，《考試周刊》2015年第37期，第20頁。

[2]劉洋：《“互聯網+教育”新常態下學前教育教師信息技術素養調查與提升策略研究》，《中國電化教育》2018年第7期。

[3]白恩唐：《青島市幼兒教師信息素養的現狀調查與培訓對策研究》，學位論文，山東師范大學，2015。

[4]桑國元、董艷：《論“互聯網+”時代教師信息素養內涵演進及其提升策略》，《電化教育研究》2016年第11期，第108-112頁。

[5]姚秋鳳：《淺論信息時代教師信息素養的培養》，《湖北警官學院學報》2003年第3期，第89-91頁。

作者單位：陜西職業技術學院學前教育學院 陜西西安