一、結合目標導向，做到全盤統籌

貫穿于閱讀中的過程式習作學習活動目標制訂，既要有閱讀教學目標的整體意識，也要有相應習作指導的訓練意識。對于過程式習作學習活動來說，教師應摒棄單篇訓練思維，不再局限于一段一篇的訓練，而是結合整個小學習作訓練目標整體考慮，全盤統籌，并結合相應單元閱讀目標，巧妙細化落實到相應習作指導之中，有效促進學生語言表達能力的提升。

就習作訓練目標來說，即便是同一訓練內容，由于年段不同，訓練目標也就不同。對此，教師要有清醒的認識。比如關于人的外貌習作訓練，對于三年級學生，要求能夠按照一定的順序進行有序描寫；對于四年級學生，要求對人的外貌特點進行重點描寫，不再面面俱到；而到了五年級，則要求能通過外貌描寫刻畫出人物的具體性格、特征。如果教師不掌握相應學段要求，不同年段采取同一標準，必然會影響學生習作水平的發展。

教師要系統掌握習作訓練目標，并結合不同年段閱讀內容，進一步細化成不同的訓練點具體落實到相應的習作教學活動中。這樣既能體現習作指導的系統性、連貫性，在對接上一年段訓練要求的基礎上，使訓練要求能夠貼合學生實際，同時也能體現學生寫作訓練能力的有序提升。

二、結合興趣發展，做到讀寫鏈接

一般情況下，教師要先借助相應閱讀內容，讓學生理解寫作內容，還要從中借鑒寫作方式，然后小組討論具體怎么寫。在降低習作難度的基礎上，結合學生發展需求，激發他們的寫作興趣。最好的方式就是隨文練筆，整合閱讀與習作，做到讀寫有效鏈接。學生有了相應的素材積累、寫作感悟，習作自然也會變得得心應手。

一篇文本，從字詞句到段章結構，讀寫鏈接的角度是多元的，可以有素材積累，比如結合《九寨溝》積累優美字詞，結合《公儀休拒收禮物》了解戲劇特征，結合《給家鄉孩子的信》了解書信體裁，結合《云雀的心愿》了解總分構段模式等。從素材積累、內容拓展到主題深化，乃至語言風格，具體鏈接的點有很多。

另外，教師要認識到寫作水平的提高是一個漫長的過程。教師要認識到過程的復雜性，不追求學生寫作水平的短暫提高，而是追求一次訓練一次進步。對于過程式習作學習活動來說，閱讀教學是學生讀寫有效鏈接的前提。因而，教師要在讀上下工夫，以便有效體現 “過程式”，為學生習作水平的提升奠定堅實的基礎。但對于學生來說，教材中的篇目大多選自名家名作，很多寫作技巧，即便學生能夠領悟到，但是要運用到寫作

中，還有很長的一段距離。

三、結合閱讀感悟，做到借鑒遷移

閱讀指向習作。閱讀教學中，教師要改變傳統教學思維，從要求學生理解轉變為引導學生從中借鑒，以便有效體現 “過程式”。另外，教師不應局限于具體的課文內容，而要學會剪裁，精心選擇恰當內容，引導學生從中閱讀感悟，為其進一步借鑒遷移做好準備，為習作提供語言素材、思路乃至寫作技巧等。

比如，蘇教版第八冊“習作5”寫作要求是組織學生選擇一兩株植物進行觀察，并將發現寫下來。教師要先引導學生讀范文，并分析習作思路，然后組織學生按照范文的寫作順序進行布局謀篇。教師可以進一步拓展《宋慶齡故居的樟樹》中的外形描寫的內容，引導學生從中借鑒寫作順序，可以拓展《泉城》《桂花雨》的相關內容，引導學生感知語言表達技巧。

仿寫是寫作的開始。教材是最好的例子。在過程式習作學習活動中，教師要充分發揮“閱讀”效能，引導學生進行閱讀感悟，從中對比遷移。不過需要注意的是，閱讀是為學生的寫服務的。因而在教學中，教師要從課堂實效性出發，選擇相應的句子、段落，組織學生進行練筆、借鑒。

而言之，對于過程式習作學習活動來說，過程才是關鍵，要重在讓學生感悟積累，引導學生進行感悟體驗遷移，為寫積累素材，奠定基礎。只有這樣，學生的習作能力才能得到有效提升，語文綜合素養才會得到提高。

作者單位 江蘇省徐州經濟技術開發區實驗學校