當前，很多初中班主任在管理班級時過于強調所謂的人性化、自主化，對量化管理持反對意見。一般來說，班級管理的量化是由學校來實施，如學校組織檢查紀律、衛生、考核成績等，反饋給教師作為其管理班級的依據。而其實以班級為主體的量化管理有其不可替代的作用，如果操作適宜，不僅不會影響人性化、自主化，而且還會對其起到促進和保障作用，從而促進管理規范化。

一、初中班級主體量化管理界定

首先，需要強調的是班級主體量化管理的目的不是為了考核，而是將其作為一種管理手段，這是必須要準確定位的。

通常班級主體量化管理可以起到以下作用：一是使管理條理化、規范化。如果只采取就事論事的管理策略，很容易造成學生無所適從。班主任處理問題的標準、方式，可能每一次都不一樣，學生也不是特別明確，有了量化指標，有利于學生規范遵守。二是能激發學生自我管理意識，使他們主動管理。初中生自尊心比較強，有強烈的自我表現意識，對分數看得比較重。因此，量化分值可以激發他們的競爭性和自律性，促使他們自主、自覺地管理自己。三是給管理提供科學大數據，使管理更合理、更有明確指向。如通過某位學生紀律分值的變化，發現其品德發展趨勢，從而對其進行針對性教育。

二、初中班級主體量化策略

我們沒必要對量化具體項目展開闡述，班主任對這些內容都已非常熟悉，而且具體量化項目應根據班級自身需要去設置，不能生搬硬套。一般來說，量化項目應指向學生綜合發展，照顧到德智體美勞方方面面。

量化考核對象的設置，除了對單個學生設置個人量化賬戶之外，以小組為單位的量化管理更值得關注，對小組量化不僅可以激發學生的競爭意識，而且還能促進學生團隊合作、互相監督，對班風建設尤為有效。

量化考核是個繁雜的工作，不可能由班主任單獨完成。一般來說，量化操作者應包括班主任、科任教師、班干部、課代表。我主張采用量化輪換制和互換制，比如衛生考核不設置固定的人，而由學生每周輪換，大家都有參與管理的機會；再如小組量化，由相鄰小組互相考核，這樣更能激發學生的參與熱情，并體現其自主性。

三、班級主體量化數據應用

班級主體量化不是為了獲得分數，而是為了管理。有效利用量化大數據去管理班級，是班主任必須要考量并掌握的技能。通常用這些大數據，可以實現激勵、獎罰、指導、管理體系構建等。

激勵作用：班主任定期公示量化分數，并設計一些有利于激發學生向上的形式。如“月度紀律標兵”“月度學習標兵”“最佳進步獎”“高效學習小組”等，以量化分激勵學生；獎罰作用：除了上面提到的各種標兵評選作為獎勵，在期末三好學生、優秀團員等方面的薦選中，以綜合量化分結合師生評價為依據，而不以教師個人喜好為依據，避免這些獎勵的薦選過于情感化，要時刻體現管理公平。處罰應參考量化分進行衡量，不以學生單次錯誤定性。

班主任通過對學生量化數據的分析，找到學生的問題點，并依此分別采取有針對性的個別教育或整體引導。如量化數據顯示學生整體某學科成績下降，就去和學科教師、學生溝通，尋找改善方法。

管理體系動態構建依據是每學期依據量化分，重新組建管理團隊。比如，誰的某科量化值高就可以成為下學期的課代表，誰的綜合分值高就與學生評價結合，重新選舉班干部。還如，以量化值為依據重新組建小組，在動態中保證小組成員“組間同質、組員異質”的合理配置。

綜上所述，量化不僅是學校對班級進行管理的方法，也應是班主任對班級進行管理的主要手段。實施量化管理時，班主任需注意幾點：一是量化目標不是分值，而是服務于管理；二是量化管理應動態化，不宜以一次量化值定性；三是量化數據應用要符合初中生特征，以激勵、引導為主，盡量淡化處罰。

作者單位 山東省曲阜師范大學附屬中學