一、學生自治教育的價值取向

1.更新教育觀念，促進教育改革。

2.提升學生受教育的幸福指數，彰顯學生的主體地位。

3.適應學生心理發展的需要，培養學生積極向上的獨立人格。

二、學生自治教育的實施策略

1.“扶中有放”策略

陶行知先生在《學生自治教育之研究》一文中指出：“自治教育，從學校這方面說，就是為學生預備種種機會，使學生能夠組織起來，養成他們自己管理自己的能力。”這里，預備種種機會是“扶”，自己管理自己是“放”；“扶”是方法，“放”是目的。因此，在學生自治教育中，堅持“扶中有放”的策略，有利于學生在練習自治中有章可循，養成習慣成自然的作風。如建立班級工作的自治、自理創新管理體制。具體方法是班長由全班學生民主選舉產生，班長可根據學生意見及競選情況構建班級管理委員會，然后明確分工，各自認真完成自己的管理職責。同時，設立值日班長，負責班級每周的常規工作，并建立考核制度，對學生干部進行考核，定期對班紀、學風進行評價，總結經驗中確定可行性的具體措施。

2.“價值引導”策略

陶行知曾經在論及學生自治的好處時說：“修身倫理一類的學問，最應注意的在乎實行。”這里，強調了“價值引導”的重要性。而引導的關鍵在于實踐，實踐的關鍵在于創新。從“要我做”到“我要做”是一種實踐創新，從“要我學”到“我要學”也是一種實踐創新。其中，促使創新的催化劑是嘗試。因此，我們既要重視目標導向，又要重視方法指導。

如教授語文時，其主要方法有：（1）引導學生通讀課文，把握整體結構和主要內容；（2）引導學生精讀重點語段，抓住關鍵語句，把握語言表達的特點；（3）引導學生帶著問題讀課文，把握文章的條理與主旨；（4）引導學生學以致用，根據重點句的修辭方法，采用仿寫等形式，把握語言表達的修辭效果；（5）引導學生創新思維，根據文體特點，選擇改寫、縮寫等方法，把握文章的要點與特色。

3.“驅動反思”策略

學生在成長與發展的道路上，難免有缺點與錯誤。因此，要引導學生進行自我反思。引導的同時，教師要注意讓學生從學習方法上進行反思，這樣有利于砥礪學生的意志，改變學生不良的學習習慣，從而增強學生的自我調控能力。

如教授數學時，教師可以這樣鞭策學生去反思：從課前預習方面去反思，預習時有沒有發現問題；從課堂聽講方面去反思，哪些知識已經理解，哪些還沒有理解，沒有理解的知識有沒有及時去請教老師；從書面作業方面去反思，練習前有沒有注意瀏覽概念與例題，練習中有沒有注意新舊知識的聯系，練習后有沒有認真反復看；從溫故知新方面去反思，學習某一章節后，有沒有認真總結某一章節的要點或重點；從心理健康方面去反思，遇到困難時有沒有克服困難的勇氣，有沒有深入探究的決心，有沒有積極與老師、家長、同學溝通的愿望……只有驅動學生經常去反思自己的學習策略、學習態度、學習方法、學習效果，學生才能形成自覺的學習習慣，找到適合自身發展的途徑。這種習慣和收獲，正是學生在長期的學習過程中積累起來的“學生自治”教育的成果。可見，“驅動反思”策略，有助于學生及時發現自身的不足，并在不足中去謀求解決問題的方法，在不斷實踐中產生新的感悟。

4.“激勵評價”策略

“激勵評價”，即用評價的方法激起學生自我發展的內驅力。在具體實施中，要注意評價內容與評價方式的知行結合。在評價內容方面，既要注意評價學生的組織能力，還要注意評價學生的自理、自律能力；既要注意評價學生活動的方式方法，還要注意評價學生活動的效果。在評價方式上，既要注意過程性評價，又要注意終結性評價。評價的原則主要有：因人而異的原則、激勵為主的原則、發展優先的原則、學生主體的原則。可見，評價是一種經驗的共享、視界的融合與靈魂的感召。

綜上所述，隨著時代的發展和人們對素質教育的期盼，學生自治教育的內容與方法正發生著深刻的變化。因此，我們要從新時代新起點出發，結合學校的特點，重視對學生的自治教育，努力造就新時代人才。

作者單位 江蘇省南通市通州灣恒興小學