一、關于高考成績排名

今年的高考，教育部發布禁令，嚴禁對高考狀元和高考成績排名進行炒作。因此，部分省市就出臺了相關政策，除了本人，成績誰都不能知道！我個人以為，這是對政策的曲解。其一，炒作高考狀元和排名和給不給成績完全是兩碼事。部分地區炒作，不是所有地方都炒作。我們所處的時代，就是一個大數據的時代。高考成績排名一是為了學生能有效填報志愿，二是為宏觀部門提供參數，了解和掌握高考的整體狀況。如果沒有排名沒有數據的處理分析，我們今后的高考怎么考怎么命題都不知道，更別談我們的人才培養今后怎么搞，朝哪個方向發展。其二，教育行政部門和研究部門、學校更需要這些數據來研究和分析當地、校內的學生成績，以指導今后的教育教學工作的開展。如果連研究部門和學校都不能看成績，那我們何談用測評信息反饋和指導高中教學？何談對學生的精準評價？如果僅僅是為填報志愿，那各省市所作的排名，恐怕也就有點大材小用了！

林副部長在文章中提出了高考成績綜合報告制度。她指出，要利用大數據等現代信息技術和先進心理測評技術對考試結果進行充分挖掘，開發反映學生知識、能力、素養、價值內化水平的直觀統計圖，向學生提供多維的成績綜合分析報告，向高中提供群體多維評價數據，為提升教學質量、提升教育管理水平發揮科學評價導向作用。這就是說，我們應充分和有效利用好高考成績，而不是不提供。

二、關于信息加工

如果說高考成績信息是林副部長所關注的，那么，對學生的信息加工能力更是被林副部長所關注的。她強調，今后高考試卷的信息量會不斷加大，今后高考試卷中的文字、圖片包含的信息讀取難度會不斷加大。這是什么意思？意思就是考生要快速、準確地讀題。部編版語文教材總主編溫儒敏也曾說：“今后高考語文試卷要讓15%的人做不完。”其實這就是說新高考對獲取信息、加工信息提出了更高的要求。閱讀選題范圍，將會遠遠超出教材和一般掌握范疇。難度、深度、廣度，更會向學術級看齊！只看《讀者》和四大名著，或者進行蜻蜓點水式“主題學習”只能被發達地區遠遠甩在身后，只能被這個時代所拋棄。如果要問為什么，答案只有一個：新時期中國的建設不需要機械記憶，需要的是會思考、能動手的建設者。因此，閱讀的開放性、思考的深層性就成了對學生對未來的考核，這是社會發展所決定的，創新性思維是時代對高考提出的根本性要求。

林副部長在文中強調：邏輯推理能力主要還是通過高考數學來考查。今后的高考數學將把考查邏輯推理能力作為重要任務，以數學知識為載體，考查學生縝密思維、嚴格推理的能力。今后的高考試題或將通過增強情境的探究性和設問的開放性，允許學生從多角度思考，對同一問題或現象得出不同的結論，使學生能夠從標準答案的束縛中解放出來，發展個性，增強創新意識。林副部長的這些話是有深意的，曾幾何時，奧數被批得體無完膚。但在今年的調研中，某市發生了一些令人尷尬的事——許多學生和家長對前來封停學習機構的部門和人員采取了一些激烈言行。且不論對錯，這件事的發生引發了行政部門對這個問題的進一步思考：為什么這么多人愿意學習奧數？奧數究竟在教什么？為什么一些數學教師會鼓勵自己的孩子去參加全國小學生數學能力測評？我覺得是由于認知的不同，這涉及數學本質——數學是求變求異的理性的思維方式和能力。從一個人接觸數學的第一天起，就會被老師自然和不自然地要求：仔細閱讀、認真分析、解決問題，題干的本質是什么？涉及哪些知識？相關性如何？你從中能得出什么結論？問題解決的途徑有幾種？所以說，數學知識會忘記，但思維方式不會忘記。

三、關于教育理念

林副部長在談到人才培養的任務要求時說，一是要形成先進的教育理念，二是形成先進的教學體系，三是形成先進的教學方法，四是形成優良的教風，五是形成優良的學風。她把理念放在第一位，就意味著一些教師、教育行政部門的領導思想高度還沒達到習近平總書記關于教育的重要論述上來，還沒統一到全國教育大會精神的高度上來。我們需要關注和重新認識原有的人才培養方案，要有系統化的符合新時期經濟社會建設的大舉措。我們要“興起一場課堂革命，增加課程難度、深度，著力淘汰‘水課’、打造‘金課’，全面提升課堂教學質量”。

林副部長為什么要這么說？我覺得原因有兩個：一方面，行政層面的領導思想上還有束縛，擔心改革會不會影響到質量；另一方面，基層教師害怕教不好會誤人子弟。其實，根本因素是我們對教育的思考還不夠。我們還囿于自己的小圈子，外出學習逐年增多，但學習未能下沉，未能引發學習者的深度思考。學習的形式還存在一些缺陷——關于教育的討論、辯論太少。教育需要大辯論！我們需要在辯論中明晰我們在各個時期的任務，需要明晰教育是個長期的過程，要對一個人的一生負責，不是僅對自己所教學的一個階段負責；要對整個經濟社會的建設負責，不是僅對短期效果負責。

“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”人生需要目標，教育更需要目標，一個遠大的目標。教育就是要告訴孩子們未來是什么，未來在哪里，什么才是人生的使命，乃至告訴他們用什么方法、什么技能去努力完成自己的人生目標并為之承受，承受寂寞，承受孤獨，承受前進路上所有的艱難困苦。理念的背后是信念，這不僅僅是求學者所需要的，更是執教者、管理層所需要的。信念，才是真正的內驅力！有信念才能讓管理者靜下心來思考，有信念才能辦好教育，才能讓外出學習真正有效，才能讓學習內化為思考力、行動力。積極主動地去探索、去對比、去研究適合本地區發展的長遠規劃和行動步驟，去制訂與之相適應的規章制度和管理辦法、激勵機制，并運用信息化手段指引行動，及時糾偏。

這就是“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”。當教育成為一種信仰，我們便接近了教育的本質。

作者單位 陜西省榆林市教研室