讀完此書后，我也找到了溫暖自已、欣賞自已、照亮自已、成長自已的方法和途徑。

讓讀書、寫作沖破職業的藩籬

王老師在序言中說道：“在可以選擇頹廢的日子里，我沒有放棄希望；在艱難的行走中，我始終堅守著最初的那顆心；在看似走投無路的時候，我用文字推開了教育的另外一扇窗。”

王老師用自己的親身經歷告訴我們，走向有意義的寫作，就是推開了教育的另一扇窗。

王維審老師性格內向不善表達，溝通能力差不善交際，普通話太“普通”不適合講課比賽……這些缺陷曾經一度讓他跌入教育職業的泥沼。一個偶然的機會，他開始進行教育敘事寫作。在不斷的記錄和書寫中，因壓抑而狂躁的情緒逐漸趨向澄明，因失望而倦怠的內心逐漸變得敞亮。在不斷的反思中，原本習以為常的教育失誤得到了修正，原本粗糙不堪的教育實踐得以提升。正是在各種挫折中，王老師選擇教育敘事寫作之路，并長期堅持，一路成長，實現了不一樣的突圍。

讀著王老師的文字，我翻看著自己的記憶，審視著自己的經歷，我和大多數教師一樣，經歷過當教師的不幸和酸楚。比如職稱晉升上的碰壁，領導的不認可，同事的不理解，融不進各種圈子的孤獨與無奈，班級管理的疲憊感、挫敗感輪番上陣。想想王老師持續地寫作、長久地堅持，我受到鼓舞，于是我試著逼自己一把，尋找不一樣的成長。為了證明自己不是寫作的“弱者”，我每天堅持讀書、寫作2小時，把教育生活中的“不如意”當作墊腳石，沖破了職業的藩籬和生活的困境，并一直快樂地前行著。

讓堅持發現教育的美好

王維審說：“困苦、寂寞以及重復，在教師成長中的阻力是巨大的，一個教師教育精神的挺立或者矮化，大都與此有關。一個草根教師卑微而倔強的成長，其力量都是源于教育寫作。確切地說，都是文字的力量。”

這種感覺，我有真切的感受，也體味過。曾經對教育充滿美好的愿景，但在現實之中，逐漸勝任不了繁重的班級管理工作，經常感覺自己身心俱疲，心情低落到極點。

王老師把故事用于教學源于一次偶然的嘗試，接手新班級，遇到了一個“小刺頭”。在軟硬皆無效的情況下，王老師將他們之間的沖突和對故事的反思梳理成了《我不是你的“對手”》，并“很不小心”地將發表后的雜志落在了“小刺頭”的桌子上，從此，師生關系開始變好，最后“小刺頭”將他視為最信賴的朋友，而他也成功地轉化了這名問題生。讀到這里，我發現了德育教育，除了強制、灌輸外，還可以用故事的方式進行。

于是，我開始專注于班級的教育故事，跟蹤一個孩子，梳理出教育故事，融入自己的教育理念和教育反思，在梳理教育故事的過程中，我發現了瑣事的意義與價值。寫著寫著，我發現了換一種教育孩子的方式，會產生意想不到的教育效果；寫著寫著，我對孩子的“叛逆行為”，多了一些慎重、多了一些思考；寫著寫著，我的班級管理有了起色；寫著寫著，我發現孩子們變得越發可愛，教育變得越發美好。

讓教育行走有了另一種可能——鑿一口“深井”

王老師說：“人的成功有兩種方式：一是雕琢，就是通過不停地改變和修正，讓自己逐漸趨向于某種既定的成功標準，這流行于各種行政意義上的成功；二是鑿井，就是守住身上的某一特質堅定地走下去，讓自己的特長成為特色，并在某一領域做到極致。”

一次意外嘗試，調皮的小A看到了王老師專門為他寫的故事，不好意思是他改變的開始，而持續的故事寫作卻讓這個“小刺頭”的內心變得柔軟，最終王老師成為了他最值得信賴的朋友。王老師發現了故事的教育價值，開啟了把故事融入到班級管理中的系列做法。如，把故事引入晨會，引入班級，進而開發班級故事、開發德育敘事……研究性的寫作方式讓我真正意識到深層思考的價值所在——給教育一個故事，讓改變發生。

王老師就是一種“鑿井”成功的典范。他從事教育敘事研究多年，深入挖掘故事在教育中的價值，從講故事到 “德育敘事”再到“敘事德育”；從“教育敘事”到“敘事教育”；從問題性寫作到專題性寫作再到研究性寫作。這都一一記錄著王老師“鑿井”過程，他將自己的特長發展成為了特色。

人終究都要成為自己，成為自己希望的樣子。而我要真正成為自己，必須依靠自己的力量，埋頭于教育寫作這件事中，在堅守中行走；必須依靠自己的意志，抵制住外界的誘惑，在寂寞中獨守一份教育的清苦。

在研究性寫作的探索中，我以故事為依托開展德育教育，開發了師生共寫班級故事課程，學會了從故事中反思。在反思的過程中，從“麻煩事”到“有意義”，我的心態更積極了；從“解決問題”到“制造問題”，我的教育“試驗田”也開啟了；從“零碎思考″到“習慣成自然”，我的反思更深入了。更為重要的是學會了專注于給自己“鑿一口深井”，在深井中發現教育之波瀾，讓我成為班級管理方面的明白人，讓我在班級管理方面有了自己的話語權。

作者單位：甘肅省慶陽市寧縣長慶橋鎮安河小學