【摘 要】隨著我國教育教學改革的深入，更加符合現代教育需要的教學方式方法被引用和推廣，普通高校聲樂專業由于教學內容多為西方音樂類型，所以可以借鑒和參考西方音樂教學方法。PBL教學法是問題式學習教學法的簡稱，它是一種以問題為起點和學習的依據，在整個教學活動中，充分體現了學生的主體地位，能夠鼓勵學生發揮自主性和創造性，將其引入高校聲樂專業課堂教學中，能夠幫助學生學習聲樂基礎知識以及解決所遇到的實際問題。本文首先引入PBL教學法的概念及特點，分析了目前高校聲樂教學面臨的主要問題，探討了將PBL教學法應用于聲樂教學的可行性，從而給出具體的應用場景。

【關鍵詞】PBL教學法 聲樂專業 問題 應用

基金項目：咸陽師范學院2013科研項目《合唱藝術在高校公共藝術教育中的作用研究》（項目編號：13XSYK060）。

我國高校在聲樂教學中基本采用的是“個別課”模式，但近年隨著高等院校的擴招，大學聲樂專業招生規模不斷擴大，受師資力量等影響，高校逐漸采取了“集體課”模式，這種模式能夠在一定程度上滿足基本的教學需要，但最大的弊端在于未擺脫教師的主體地位，對學生未做到“因材施教”，導致教學模式僵化，甚至使學生處于被動學習的狀態，不利于學生創造能力的養成，還會影響學生未來更深層次的發展和進步。在聲樂教學中引入PBL教學法能夠讓學生處于主體地位，滿足學生創造性和主動性需要，本文主要針對PBL教學法在高校聲樂專業課堂的實際運用，探討如何改善教學方法，提升教學效果。

PBL教學法概述

1.PBL教學法的概念

PBL教學法也稱問題式學習，20世紀50年代被提出，其核心思想是“以問題為中心，發現問題、解決問題的過程”。傳統的教學法將知識獲取與運用作為兩個部分，一般的學習過程是學生學習知識，然后將知識運用到實踐中。但從目前學生對于知識的認知來看，知識是一個學習的過程，并非機械地“學習—應用”。在學習過程中，發現問題、解決問題是獲取知識的有效途徑。PBL教學法強調培養學生解決問題的能力，這種教學方法的重點在于構建一個語言情境，這種情境主要包含三個方面：問題情境、教師教學及學生學習。其中“問題情境”是教學活動的核心部分，當學生處于問題情境中，便能夠自發積極地尋找問題的解決辦法，整個教學活動過程中學生不僅鞏固了原有的知識，還通過想象解決了新問題。

2.PBL教學法的基本流程

首先，提出問題。這個過程是教學活動的基礎，教師只有明確需要解決的問題，才能圍繞問題開展下一步的教學活動。這個環節的基本要求是提出專業的問題，并根據學生特點創建學習型小組，讓學生主動學習并與組員交流，相互協作。

其次，小組成員在教師的引導下，對明確的專業問題進行探索和學習，目標是解決問題，這是PBL教學法的核心環節，是激發學生創造性學習以及實現教學目標的關鍵。

最后，總結和反饋。通過解決相關問題，讓學生總結相應的學習成果，并由教師進行評價，對學生的學習成果進行反饋，為學生提供借鑒和參考，從而為其以后的學習奠定基礎。

3.PBL教學法的核心思想

一是設計問題作為學習的起點。從實施流程看，設計問題是實施PBL教學法的關鍵，問題作為實施的起點，如何設置問題，直接決定了學生的學習程度及對知識的感興趣程度。

二是充分發揮教師的作用。PBL教學法中教師的作用非常大，在整個過程中是協助者的角色，需要對學生進行引導、鼓勵和反饋，需要發揮自身支持作用，鼓勵學生主動學習。

三是學習的中心是問題。學生要圍繞問題開展學習活動，重視實踐活動，通過解決問題明確學習目標和要素，在開展探究活動中，不斷通過解決問題，積累和掌握知識，提升自己的技能。在整個學習過程中，學生應綜合運用分析、判斷、反思提高自身能力，不斷構建和完善自己的專業理論知識體系。

四是注重發揮學生的學習興趣。學習是一個培養興趣的過程，PBL教學法能夠激發學生的學習興趣，調動學生的主動性，通過小組合作的學習方式，共同解決問題，提高學生協作能力，學生在解決問題的過程中能夠不斷獲取樂趣和成就，從而形成良性循環，對提高自身學習能力、培養良好的學習習慣、提升學習效果有很大的作用。

高校聲樂教學的現狀與問題

聲樂在音樂學科中屬于較難的科目，受自身條件限制，教學過程中難免會產生很多問題。

一是學生很容易遇到內聽覺和外聽覺不統一的狀況，對演奏不能形成一個較為統一的標準認識，很難達到主觀和客觀的統一，這就會對學生造成很大的學習困擾，從而影響學生的積極性、主動性及學習效果。

二是教學內容不能滿足學生的學習需要。聲樂教師大多依賴自身的教學經驗，教學內容的更新速度較慢，加上學生對現代聲樂的需求加大，傳統抽象模糊的教學語言已經不能滿足現代教學需要，學生在學習中容易產生新問題，教師不能及時和合理地進行解答，就會影響教學效果。

三是學生的學習活動相對封閉。傳統聲樂教學活動面臨的較大問題是學生的學習一般都相對封閉，學生遇到問題時自己不能解決，也不和同學一起探討，自身進步空間不足。

從聲樂技術發展上看，聲樂的發展和學生的學習并不完全匹配，對學生學習聲樂的過程有很大的影響。從聲樂發展情況來看：一是聲樂技術的發展受聲樂流派的影響，學生很難區別自身所處的聲樂流派，從而無法判斷聲樂的好壞。二是受社會選秀節目影響，許多學生變得非常浮躁，期待一夜成名，從而忽視了對于聲樂基礎的學習和訓練。三是現代快餐式消費方式和網紅歌曲的沖擊，使學生的音樂審美逐漸發生了變化，學生對傳統聲樂之美的理解和認識逐漸出現了一定的偏差。四是對于聲樂的創造性發揮存在不足。目前教學活動主要由教師主導，學生的學習內容相對固定，學習模式化，甚至出現僵化，其創造性思維受到了很大的限制。

PBL教學法應用于聲樂教學的可行性分析

目前，聲樂教學主要是培養學生藝術表現力和聲樂理論等綜合素質，筆者認為教師應該在教學方法上進行創新，努力提高學生解決實際問題的能力，幫助學生掌握專業理論知識。

1.培養學生主動性和創造性思維

聲樂具有很強的藝術表現性和實踐性，在教學活動中，教師如果長期按照自身經驗對學生進行示范性教學和指導，就會導致學生通過模仿掌握舞臺表現，學生就會缺乏學習的主動意識，藝術的創造性也得不到體現，應用PBL教學法展開教學，能夠引導學生在解決問題的過程中學習聲樂表演技巧，并將自己的學習思維融入聲樂學習實踐過程中，從而提高自身解決實踐問題的能力。

2.培養學生的合作能力

現在許多高校都在嘗試打破傳統的授課模式，采取小組課、集體課等形式進行教學，PBL教學法是以小組學習為基礎，重視學生之間的互動交流。在聲樂課程開展時，教師為學生設計一個真實的問題，學生通過交流合作共同解決，不僅能夠培養學生的合作能力，還能夠幫助學生適應多樣化的教學形式。

3.深化聲樂教學改革的需要

PBL教學法作為現代教學改革重要的模式，充分體現了建構主義教育思想，體現了現代創新型人才的教育理念，聲樂教學在與時俱進上要充分適應現代教育教學改革需求，培養學生主動學習能力及藝術創新能力，從根本上讓聲樂教學適應現代教學改革需要。

PBL教學法在聲樂教學中的應用技巧

1.科學分組，提高課堂效率

科學分組的原則是將演唱程度、聲樂知識基礎大致相同的學生進行分組，從而重新確定教學組合。聲樂和其他音樂類型不同是其通過自身腔體發聲。在聲樂課堂教學中，教師可將兩個人分為一組，利用半節課的時間對學生進行發聲技能訓練，另外半節課由小組內另一名學生作為旁觀者觀察小組組員的表演狀態，由于在分組時考慮了兩個人之間的知識掌握程度，另一名學生作為旁觀者時，其實也相當于在觀察自己的實際表現，這種相互協作的教學方法，能夠使學生在教師的指導下，對自身表演情況進行調整，從而不斷改善自己的聲樂表演狀態。

2.創設情境，引導學生提出問題

教師可以通過課堂情境的創設使學生在情感上產生共鳴，從而科學合理地提出問題，引導學生帶著問題去學習。例如，學習民族聲樂或地方聲樂時，文化特點和地域環境有很大的影響，所以要引導學生將民歌和地域文化聯系在一起，通過文化情境的創設，引導學生感受民歌的魅力，從而更好地理解民歌。例如教授《陜北民歌》時，教師在問題的設計上，就要突出陜北民歌的風格和咬字發聲特點等問題，可以是共性問題，也可以是個性問題，甚至可以鼓勵學生在學習時提出更多自己的疑問，從而引導學生探索問題的答案。

3.小組討論，尋求解決問題的辦法

小組討論是整個課堂教學的重點，教師需要和學生一同去尋找問題解決的辦法，在引入背景資料、教學視頻等基礎上，引導學生分析發聲技巧和表演技巧，學生對于相關技巧的掌握程度不同，教師應鼓勵學生積極思考，讓學生先展現自己，然后在小組之間進行討論，從而共同提高。在這個過程中，教師要注意引導和幫助學生，突出學生的主體地位，在解決問題的同時，提升學生主動學習的積極性。

4.教師反饋，鞏固提高聲樂技巧

PBL教學法不僅要讓學生在學習的過程中解決教師提出的各種問題，還要讓學生對這些問題進行總結歸類，并反思創造。教師通過積極與學生進行交流，了解學生對問題的理解和回答結果，及時反饋學生的問題，幫助學生提高問題的理解程度，引導學生創造適合自身的表演方式。

5.課后練習，提高練聲效果

聲樂技巧的掌握需要大量的練習，而練習的主要時間是課后，但課后練習質量不僅取決于學生練習的程度，更取決于教師的指點，所以幫助學生制訂課后練習計劃就顯得非常關鍵了。課后練習和課堂練習相同，學生通過協商制訂練習計劃，相互幫助進行課后練習，在練習過程中，結合教師課堂講解，綜合自己的理解和練聲伙伴的理解，對自己的聲音進行調整，在課后練習中，如果遇到問題，可及時在下一節課堂上與教師進行交流與討論，實現答疑解惑。

結 語

隨著時代的發展和進步，在高校聲樂專業課堂教學過程中，教師需要與時俱進，以問題為中心，改變傳統教學模式的僵化狀態，讓學生在PBL教學法的引導下通過解決問題，提高自身的聲樂技能，培養自身的協作能力。

參考文獻：

[1]胡萬里：《問題式學習教學法在聲樂教學中的應用初探》，《音樂創作》2012年第3期。

[2]文蕾：《試論“PBL”教學法在聲樂課堂上的操作模式》，《樂山師范學院學報》2016年第8期。

作者單位：咸陽師范學院 陜西咸陽