當前，“創新”成為新時期人才精神的靈魂，“素養”成為新時期人才的必備品格，課堂作為“廠房”，對思維加工的方式至關重要，“流水線式”要成為“個性化定制式”。思維導學教學目標從“三維”改為“三層”就已經為教學的“個性化定制”奠定了基礎。而實施路徑通過學習地圖的指引能夠快速掌握知識，更重要的是可以通過改編習題，創新靈活運用知識，并結合自己的生活情境落實到實踐中去，提高學習效率并體會學習的樂趣。

基礎性目標要求全體學生都必須達成，通過課前前置性預習——學習本框題的基本內容和基本概念，課堂中只需要通過小組討論交流核對答案來實現。如唐老師設計的《征稅與納稅》基礎性目標為：1.閱讀教材，我能說出稅收的含義、稅收的本質及稅收的特征。2.我能通過情境分析，進一步理解稅收的三個基本特征及其關系。這個目標的完成只用了五分鐘，學生對本框題的基本知識便已掌握。

拓展性目標要求學生通過實力模仿、文本思考、初步解讀等自主學習途徑完成拓展性目標所涉及的內容的學習。如唐老師設計的拓展性目標為：1.通過情境分析，我能體會個人所得稅與增值稅的作用。2.通過情境分析，如果我是企業主（個人），我應該樹立怎樣的納稅意識。課堂中，通過小組合作交流、辯論、展講，學生在論中思，在辯中明。教師只是適時點撥，看似教師已無用，但實際對教師的要求更高：情境的設計必須科學嚴謹，緊貼實際，如唐老師在設計個人所得稅與增值稅的作用時，通過給學生角色體驗，假如你是“藍領哥”或“白領姐”，對這兩個角色的工資單進行展示，學生通過計算便可自主得出個人所得稅。這些都培養了學生政治學科的科學精神與公共參與素養。

唐老師設計的挑戰性目標為：通過查閱美國的稅收制度，對中美稅收的來源與支出進行對比，體會我國稅收制度的優越性，增強道路自信與制度自信。挑戰性目標不要求所有學生完成，由學有余力的同學課后討論完成，教師適當點撥即可。這樣的實施路徑以目標為導航，能有效調動每個學生的學習積極性，做到分層教學，能夠切實培養學生政治學科核心素養，體現“立德樹人”，并促使教師成為研究型教師而非“教書匠”。這便是我“嘆”思維導學教學的力量之一。

我“嘆”思維導學教學的力量之二在于思維導學能夠培養學生的創新意識。熊老師在講授《收入分配與社會公平》時，教學重點在引導學生編題、改題，著重解決作業問題，讓作業的“含金量”更高。具體做法為：將每一道作業題都變成“胖問題”，讓高階思維訓練成為課堂常態，側重引導思維的訓練，激發學生的創造性。

如熊老師在設置識記性知識“按勞分配是什么”時，按照布魯姆教學目標分類法改變為以下幾個維度：1.理解：按勞分配存在于哪些經濟成分中？具體是如何分配？2.應用：舉例說明生活中按勞分配的現象有哪些？3.分析：假設我們全班同學都是一家國企的員工，我們共同創造了一個大蛋糕，怎樣分配最合理？如果按需分配或平均分配，會出現什么問題？4.評價：某國有經營單位改革分配機制，將職工工資分為固定工資和績效工資部分，績效工資的分配與員工的績效考核得分息息相關。請你對這種分配方式進行評價。5.創造：根據按勞分配的原則，就如何評價小組成員對課堂的貢獻拿出一個方案。這樣的問題改編，如雪球滾動，由此及彼，邏輯清楚，一個階梯接著一個階梯幫助學生“滾雪球”。“滾雪球”的過程不僅是在識記，更是在理解、運用知識，并鍛煉學生的思維品質，提高學生參與課堂的熱情，達到“舉一反三”。

此次的思維導學教學展示，更加堅定了我在每節課堂中都實施的決心，有了思維導學教學的保駕護航，我相信在新一輪高考改革中，如何進行課堂革命，我們將不再迷茫。

作者單位：西安高新第二高級中學