【摘 要】隨著企業(yè)信息化進程的不斷加快，對會計信息化人才的需求隨之增加，對會計人才的要求也明顯提高了，這就要求高職院校采取科學(xué)有效的措施，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的會計信息化專業(yè)人才。人才培養(yǎng)與課程建設(shè)息息相關(guān)，會計信息化課程是一門專門培養(yǎng)信息化人才的專業(yè)必修課程。現(xiàn)階段，我國高職院校的會計專業(yè)都明確了會計信息化課程的核心課程地位，在專業(yè)技能大賽中，會計信息化占據(jù)了一半的比例，而且行業(yè)協(xié)會等所舉辦的會計信息化技能比賽也在很大程度上推動了會計信息化的穩(wěn)定發(fā)展。據(jù)此，本文基于高職會計信息化探索了教學(xué)做評賽一體化教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】會計信息化 教學(xué)做評賽一體化 教學(xué)模式 有效應(yīng)用

高職會計信息化學(xué)情與教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)情分析

就高職院校學(xué)生而言，入學(xué)分?jǐn)?shù)線較低，其在學(xué)習(xí)上常有一定的抵觸情緒，專業(yè)鉆研動力不足，高職會計專業(yè)學(xué)生也不例外。雖然高職院校學(xué)生都比較聽話，遵守校規(guī)校紀(jì)，但卻缺乏充足的學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)方式太過單一，習(xí)慣于熟記，不重視實踐應(yīng)用。從某種程度來講，這樣單一的學(xué)習(xí)方式只是高中學(xué)習(xí)模式的延續(xù)，在初始階段學(xué)習(xí)理論知識效果良好，但是隨著技能知識的不斷多元化，其弊端就會隨之顯露。在畢業(yè)實習(xí)的時候，就會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生根本無法將所學(xué)知識切實地應(yīng)用到實踐中去，當(dāng)然也難以找到他們滿意的就業(yè)崗位。所以在高職院校中，教師應(yīng)采取行之有效的方法加以引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，實現(xiàn)真正的教學(xué)做評賽一體化，也就是教師在教學(xué)過程中要做到學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐并重，實現(xiàn)教學(xué)做評賽的有機融合。

2.教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校教育的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才，注重實用性，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與綜合素質(zhì)，其中最大的特點就是有機地融合求知、教學(xué)、實踐、技能、評價、競賽等方面。高職院校會計信息化課程大部分的學(xué)習(xí)地都是實訓(xùn)室和計算機教室，通過多媒體設(shè)施設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)廣播等形式開展會計教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中同時進行實踐訓(xùn)練。很多人認為這就是教學(xué)做評賽一體化教學(xué)模式，但這只是一種形式，關(guān)鍵的在于內(nèi)容。教師講課不能只借助課件、軟件等，還應(yīng)通過技能比賽、答疑互動等不同的教學(xué)途徑。學(xué)生不僅要在課堂上學(xué)習(xí)，還要在課后利用時間自主學(xué)習(xí)和提升。

基于高職會計信息化的教學(xué)做評賽一體化教學(xué)模式的有效應(yīng)用

1.分模塊教學(xué)

在高職院校會計信息化教學(xué)中，不同的情況下都應(yīng)盡可能地選擇具有代表性的企業(yè)案例，涉及系統(tǒng)管理、總賬、薪資、固定資產(chǎn)、采購、應(yīng)付、銷售、應(yīng)收、庫存、存貨等10個模塊，在不同模塊中設(shè)置真實的工作任務(wù)，然后再分成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)先提出總?cè)蝿?wù)，就是完成企業(yè)的月度經(jīng)濟業(yè)務(wù)，并把總?cè)蝿?wù)劃分成10個模塊，在每個模塊下再分解成若干任務(wù)，學(xué)生若完成每項具體任務(wù)，就代表了每個模塊教學(xué)任務(wù)的完成。

2.分行業(yè)教學(xué)

想要構(gòu)建會計信息化課程的學(xué)習(xí)情境，必須以企業(yè)的真實工作任務(wù)作為基礎(chǔ)。選擇最具代表性的業(yè)態(tài)，據(jù)此構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，不同的學(xué)習(xí)情境都是一個完整的工作任務(wù)，設(shè)置真實的工作任務(wù)，將其轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)任務(wù)，將傳統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容與業(yè)態(tài)相融合，在企業(yè)會計信息化實施管理的過程中，直接避免了理論與實踐教學(xué)相脫節(jié)的不良現(xiàn)象，進一步實現(xiàn)了教學(xué)與工作的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)情境的順序應(yīng)與學(xué)生的認知規(guī)律相符，第一個學(xué)習(xí)情境的關(guān)鍵應(yīng)是標(biāo)準(zhǔn)財務(wù)模式，第二個學(xué)習(xí)情境的關(guān)鍵應(yīng)是商業(yè)管理系統(tǒng)與財務(wù)系統(tǒng)的結(jié)合管理，第三個學(xué)習(xí)情境的關(guān)鍵是財務(wù)業(yè)務(wù)一體化模式。在教學(xué)設(shè)計過程中，選擇各個行業(yè)最具代表性的企業(yè)真實工作案例，以此幫助學(xué)生熟悉各行業(yè)下會計信息化的具體流程，促使學(xué)生在就業(yè)時可以及時快速適應(yīng)工作崗位。

3.分崗位教學(xué)

通過學(xué)生演繹各種角色，使其體驗并掌握知識與技能。在標(biāo)準(zhǔn)財務(wù)模式情境教學(xué)中，學(xué)生演繹會計、主管、出納等角色，通過業(yè)務(wù)來往進行仿真訓(xùn)練，促使學(xué)生熟練掌握各個崗位在實踐工作中的具體分工與對接、會計部門和業(yè)務(wù)部門之間的業(yè)務(wù)關(guān)系、內(nèi)部相互限制、溝通交流，這不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，還有助于學(xué)生通過扮演角色深入了解崗位職責(zé)要求。

4.分課堂考評

在完成任務(wù)之后，學(xué)生先是自我評價，然后同學(xué)之間互評，最后教師點評。構(gòu)建完善的三位一體教學(xué)評價機制，就學(xué)生獨立完成任務(wù)的進度，以及在小組中所完成任務(wù)的狀況，教師綜合評定，并給出學(xué)生課堂任務(wù)完成的相應(yīng)成績，整個學(xué)期結(jié)束后進行匯總分析，獲得平時成績，其占據(jù)總成績的60%。這樣一來，對學(xué)生的考核就會直接延伸到課堂，全面考核學(xué)生的綜合表現(xiàn)情況，建立科學(xué)有效的課堂約束機制。

5.分小組競賽

在日常課堂教學(xué)過程中，以小組模式開展教學(xué)，充分考慮會計專業(yè)學(xué)生的特點，確保小組內(nèi)部交流互動效果良好。在平時利用小組表現(xiàn)、排名等增強學(xué)生課堂的活力和競爭力，盡力活躍課堂氣氛。為了幫助學(xué)生深刻體會參與比賽的真實感，在期末時，將比賽樣題與會計信息化模擬考試平臺相融合，客觀、公平、公正地以機器進行評分，以此作為期末考試成績。通過這種方式，實現(xiàn)課堂教學(xué)與技能比賽的有機融合。

基于高職會計信息化的教學(xué)做評賽一體化的教學(xué)設(shè)計

在會計專業(yè)中，會計信息化是不可替代的重要課程，其中包括會計理論知識與計算機知識，屬于交叉性學(xué)科，主要針對的是財務(wù)軟件的實踐操作流程，所以應(yīng)采取與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，才能夠保證教學(xué)效果的高效性。而在會計信息化水平不斷提升的影響下，會計職業(yè)技能比賽也愈演愈烈，而高職院校在會計信息化教學(xué)中，一直在積極探索教學(xué)做評賽一體化教學(xué)模式，以期調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情，進而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，將高職教學(xué)的獨特性展現(xiàn)出來。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師和師傅，教程轉(zhuǎn)變成學(xué)程。在會計信息化課堂上，教師作為組織者與指導(dǎo)者，承擔(dān)的是教練的任務(wù)，學(xué)生是主動學(xué)習(xí)者，承擔(dān)的是參賽的任務(wù)。教師合理布置課堂任務(wù)，學(xué)生有序完成，在此過程中一旦遇到問題，教師及時針對個性問題答疑解惑，而共性問題則應(yīng)集中詳細講解。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)導(dǎo)向

職業(yè)教育的最終目標(biāo)就是學(xué)生就業(yè)之前要熟練掌握職業(yè)技能，這就需要從學(xué)科理論知識向職業(yè)技能轉(zhuǎn)變。以行業(yè)業(yè)態(tài)作為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，不同的學(xué)習(xí)情境都是一個相對完善的工作流程，改造企業(yè)的真實工作任務(wù)，使其轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)任務(wù)，在業(yè)態(tài)企業(yè)會計信息化管理中融合理論知識體系，防止出現(xiàn)理論知識與實踐教學(xué)相分離，進而實現(xiàn)教學(xué)與工作的統(tǒng)一。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)范疇

隨著信息化技術(shù)的更新發(fā)展，特別是移動互聯(lián)的進步，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新形勢發(fā)展需求了。課堂設(shè)計需要對課前、課中、課后整個過程進行綜合考慮，并實現(xiàn)線下與線上的有機結(jié)合。在課程中，薪酬部分明確要求學(xué)生必須提前預(yù)習(xí)財務(wù)會計職工薪酬理論知識，并具備一定的理論基礎(chǔ)，在課后利用課余時間通過在線課程和教學(xué)資源庫有效復(fù)習(xí)。與此同時，合理利用手機APP、微信等實現(xiàn)線上互動交流，實現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)變。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

構(gòu)建健全的教學(xué)做評賽一體化教學(xué)模式勢在必行。高職院校教學(xué)過程具備一定的實踐性、開放性、職業(yè)性。在會計信息化教學(xué)過程中，以學(xué)生作為主體，將學(xué)與做相結(jié)合作為核心，以熟練掌握財務(wù)軟件操作技能作為目標(biāo)，實現(xiàn)與技能比賽的融合，多元化的評價考核方式，集教學(xué)做評賽為一體，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)。在會計信息化教學(xué)設(shè)計中，爭取實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，將課堂與實訓(xùn)相融合。

（1）課前設(shè)計

教師將課堂實踐操作所需要的理論知識進行整合，形成資料文件，提前3至4天傳輸給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握一定的理論基礎(chǔ)知識。

（2）課堂設(shè)計

教師依據(jù)課程內(nèi)容進行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，合理布置課堂任務(wù)，以講解和示范的方式幫助學(xué)生學(xué)會做。學(xué)生完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)與做的融合，做到學(xué)中做、做中學(xué)。

（3）考評設(shè)計

教師就學(xué)生在課堂的學(xué)與做的實際情況，給予客觀公正的成績，并據(jù)此適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)過程的良性循環(huán)。

基于高職會計信息化的教學(xué)做評賽一體化教學(xué)效果的改進措施

通過會計信息化教學(xué)做評賽一體化教學(xué)實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，技能比賽參與的自主性明顯提高，獲獎率也得到了提升，但是其中依舊存在一些影響教學(xué)效果的因素，對此必須采取有效措施加以改進。

1.加強雙師型教師隊伍建設(shè)

在國家培訓(xùn)和省市培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，高職院校還可以有更詳細的規(guī)劃，定期安排專業(yè)教師到企業(yè)中參與實踐鍛煉，鼓勵教師利用假期時間到企業(yè)鍛煉。與此同時，高職院校還可以邀請一些軟件培訓(xùn)專家、會計師等相關(guān)專業(yè)人才到校進行演講或者兼職授課，通過各種途徑吸收行業(yè)專家、企業(yè)專家，以此優(yōu)化和健全會計信息化教師隊伍。

2.積極擴展課程開發(fā)的廣度與深度

會計信息化是高職院校會計專業(yè)必修課的核心課程，對此，高職院校應(yīng)全方位重視，積極構(gòu)建會計信息化課程的教學(xué)資源庫。并利用這一時機，聚集會計信息化課程的既有電子資源，加大課程開發(fā)力度，及時更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并適當(dāng)添加一些視頻、練習(xí)題等，強化教師與學(xué)生之間的溝通與交流，根據(jù)實際情況對社會學(xué)習(xí)者適度開放。

3.強化實訓(xùn)室管理以鞏固實踐教學(xué)

高職院校在新進的教師隊伍中，可以適當(dāng)提高實訓(xùn)室管理人員所占的比重，優(yōu)化布置在崗管理人員，開放一定量的一體化實訓(xùn)室，在課余時間為學(xué)生提供更多免費上網(wǎng)學(xué)習(xí)的平臺，為培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能創(chuàng)造堅實的條件，從而達到鞏固實踐教學(xué)效果的目的。

結(jié) 語

言之，會計信息化課程是一門交叉學(xué)科，其具有較強的實踐性、應(yīng)用性，知識結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，課程教學(xué)理論與實踐需要有機結(jié)合，實行教學(xué)做評賽一體化教學(xué)模式。在會計信息化教學(xué)過程中，合理利用該教學(xué)模式，以崗位需求作為導(dǎo)向，據(jù)此開展有針對性的教學(xué)，以提高學(xué)生的職業(yè)技能水平和崗位競爭力。教學(xué)做評賽一體化教學(xué)模式的有效應(yīng)用，有助于高職院校培養(yǎng)更多優(yōu)秀的實用型技能人才。

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作者單位：陜西青年職業(yè)學(xué)院 陜西西安