二年級，孩子們學業內容加深。第一課《小蝌蚪找媽媽》中，主要學習動詞的運用。比如“披著”“露著”“鼓著”等等。

經過精心而詳細的備課， 我將課后題融入課文中，帶領大家分析字詞，探索它們的運用，尤其是課本中提到的動詞的運用。當時的我，正在全身心地引導孩子思考怎么用它們，同學們正在靜心思考生活中什么時候能用到這幾個詞語的時候，一個不和諧鏡頭讓我想爆發:只見坐在靠窗邊薛同學根本沒有思考，而是跟他同桌“眉來眼去”，還那么開心地用手指著前方。我順著孩子的手指望去，一股清涼的“妖風”將教室最前面繞成疙瘩的窗簾吹得鼓起一個大包，仿佛一個微型帳篷一般，在教室里蕩來蕩去。而發現這個現象的薛同學看著這個場景，臉上明顯憋著一股想笑不敢笑的勁兒。

“這個臭小子，不好好上課，還在這找樂兒，看我怎么收拾你！”當我跨過兩步轉身想抬手過去 “收拾”他的時候，孩子的表情被嚇住了：臉漲得通紅，身子微斜，眼睛瞪圓，仿佛要躲避一場暴風雨！而我，手舉在空中，在心疼孩子的瞬間滑向了窗簾:“大家快看，薛同學幫我們發現了這個場景，這不剛好是個動態的有趣場景么？” “誰能用動詞說一句話，讓這個畫面動起來？”

教室里頓時熱烈起來， 大家七嘴八舌，有說有笑。我已經看到有幾個孩子面對這有趣的場景躍躍欲試，而剛才緊張的薛同學，眼睛一下子紅潤起來，紅著臉，低著頭，臉上掛著一種難以表達的表情。我微笑著看著他，用眼神真誠地向孩子的心靈道歉，一直到他再次抬頭看我為止，孩子膽怯的眼光碰觸到了我的微笑，他坦然了很多，抖抖雙肩，坐得更端，瞬間也投入了積極思考。

有同學舉手，“畢子楨，請你說。” 畢子楨站起來，邊用手比畫著邊說:“一陣風吹來，窗簾飄了起來，像在那里跳舞。”教室里頓時傳來贊許聲。“很不錯啊，小伙子，你不但用到了動詞，還用到一個修辭手法，叫做擬人”我把大拇指送給了第一個發言的畢子楨。“還有誰來挑戰一下？”我繼續啟發。坐在我們班最后一排的蔡世瑤小丫頭也舉手：“風吹進教室，系著疙瘩的窗簾中間被吹起一個大鼓包，就像一個搖籃一樣在教室里蕩來蕩去。”多貼切的比喻啊！我為孩子們有著豐富的想象力感到欣慰！

鈴鈴鈴……下課了。雖然課后題沒有按計劃完成，但是這股有魅力而及時的秋風，吹走了我的“兇神惡煞”，也幫我避免了一場傷害童心的風波；更要感謝這股清涼的風，讓孩子們學會了觀察“動的狀態”，學會了運用動詞描述場景，更讓我的孩子們感受到了學習的快樂與喜悅！

秋季，是個豐收的季節，也是孩子們成長的蘊藏期。我愿繼續努力修煉，與我們蒲公英孩子們在“愛”的氛圍下共成長。