在恐懼中催逼成長(zhǎng) 在自卑中不斷提升

我從小生長(zhǎng)在農(nóng)村，1998年初中畢業(yè)后上了一所中等師范學(xué)校。但1999年大學(xué)擴(kuò)招之后，曾經(jīng)的中師校園里一度流傳著“三年一場(chǎng)中師夢(mèng)，醒來(lái)已是萬(wàn)事空”的打油詩(shī)，部分同學(xué)選擇回去上高中，那樣的氛圍曾多次讓我感到迷惘和壓抑，感覺(jué)自己就像那“夾縫中的一代”，自卑而恐懼。

2002年3月，我終于如愿以償?shù)靥ど现v臺(tái)，由于當(dāng)時(shí)縣域教師缺編嚴(yán)重，作為中師生的我還幸運(yùn)地被分配到了一所鄉(xiāng)村中學(xué)，擔(dān)任班主任兼英語(yǔ)教師，我無(wú)比激動(dòng)。但同時(shí)我內(nèi)心也很害怕，因?yàn)閹煼度晡覀儧](méi)有開(kāi)設(shè)過(guò)英語(yǔ)課。所以，當(dāng)時(shí)我定的第一個(gè)目標(biāo)就是——做一名合格的英語(yǔ)教師，讓學(xué)生看得起，別讓學(xué)生把我從講臺(tái)上轟下來(lái)。為此，我不斷催逼自己成長(zhǎng)，認(rèn)真鉆研教材，精心備課，反復(fù)練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，同時(shí)又抓住一切空閑時(shí)間自學(xué)英語(yǔ)。先后考取了漢語(yǔ)言文學(xué)本科和英語(yǔ)本科學(xué)歷，隨后，我又參加省考，成功獲得初中英語(yǔ)教師資格。這樣的學(xué)習(xí)讓我的專業(yè)知識(shí)和技能不斷提升，也漸漸成為學(xué)校的骨干教師，并多次獲獎(jiǎng)。可以說(shuō)，畢業(yè)后的前幾年里，我把所有的精力和工資都用在了自我學(xué)習(xí)提升方面，從中也讓我懂得了一個(gè)道理：“教師真正的自信與尊嚴(yán)應(yīng)源于專業(yè)成長(zhǎng)。”

專業(yè)引領(lǐng)明確方向 實(shí)踐反思助力成長(zhǎng)

我第二階段的成長(zhǎng)目標(biāo)是做一個(gè)專業(yè)化的班主任。

其實(shí)，一開(kāi)始我根本不知道怎樣管理班級(jí)，整天在教室里扮演著“保姆+警察”的角色。我也曾多次向周圍的老師請(qǐng)教，但聽(tīng)到最多的一句話就是：“學(xué)生就是那么一管，寧給好心，別給好臉。”但我心里明白理想中的老師不是那種形象，而應(yīng)是學(xué)生的良師益友。

2006年，我們學(xué)校來(lái)了一位新校長(zhǎng)，注重對(duì)青年教師的培養(yǎng)。他提出了“班主任要走專業(yè)化發(fā)展之路”，對(duì)我之后的教師生涯產(chǎn)生了很大的影響。記得有一次校長(zhǎng)親自組織班主任培訓(xùn)，他給每人下發(fā)了一份復(fù)印的文章，后來(lái)我才知道那是魏書生“科學(xué)與民主管理”的一篇文章。那次培訓(xùn)很新鮮，魏老師“人人有事做，事事有人做”的管理方法也深入我心。隨后，我就趕快購(gòu)買并讀完了魏書生老師的《班主任工作漫談》，并在我的班上嘗試進(jìn)行自主管理，這些實(shí)踐不僅讓我看到了學(xué)生的潛能，也再一次讓我感受到閱讀給我?guī)?lái)專業(yè)上的成功體驗(yàn)。所以，我又讀了很多全國(guó)知名班主任的著作與文章，自費(fèi)訂閱了《中國(guó)教師報(bào)》《中國(guó)教育報(bào)》及《班主任之友》等，不斷學(xué)習(xí)，更新理念。特別是在讀到李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》《做最好的老師》《我這樣做班主任》等著作后，我的內(nèi)心深處產(chǎn)生了極大的觸動(dòng)。我真實(shí)地觸摸到了我想成為的好老師的形象。在隨后當(dāng)班主任的十年里，我一直把“愛(ài)心與責(zé)任”作為工作的準(zhǔn)則，走進(jìn)學(xué)生里，帶領(lǐng)他們一起朝前走。

閱讀經(jīng)典點(diǎn)亮心燈 影響帶動(dòng)攜夢(mèng)前行

“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史；一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校根本不可能有真正的教育”。我很贊同朱永新老師的這段話。這幾年來(lái)，通過(guò)閱讀不僅提升了我的專業(yè)知識(shí)，也讓我對(duì)教育有了更多的思考與實(shí)踐，并慢慢形成了自己的教育理念。在我的熏陶下，我女兒從小便養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，每天都能自覺(jué)地讀書，11歲的她目前的閱讀量多達(dá)上千本，是我的3倍多。我不能確切地說(shuō)出閱讀到底給她帶來(lái)了多大的影響，但那次讀完《窗邊的小豆豆》后，她帶著哭腔問(wèn)我：“媽媽，你為什么不能成為小林宗作那樣的校長(zhǎng)？”深深刺痛了我。我明白了閱讀不一定會(huì)讓她成為誰(shuí)，但那些像小林宗作校長(zhǎng)一樣的人物形象會(huì)永遠(yuǎn)留在她的腦海中，并會(huì)成為她的一部分。

2013年8月，我被調(diào)到一所山區(qū)小學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)。面對(duì)一百來(lái)人的村小，八九個(gè)正式編制的教師，落后的教學(xué)設(shè)備，單調(diào)的學(xué)校生活和一群不太重視家庭教育的家長(zhǎng)，我除了壓力就是心疼，感覺(jué)農(nóng)村的孩子就是可憐。

無(wú)數(shù)個(gè)夜晚，我都在反復(fù)思考一個(gè)問(wèn)題“我們到底要培養(yǎng)什么樣的孩子？六年的小學(xué)生活能給師生帶來(lái)些什么？”結(jié)合閱讀對(duì)于我和女兒的改變，我覺(jué)得閱讀便是沒(méi)有門檻的“公平教育”，我要讓孩子們從小就讀到最好的書籍，用閱讀點(diǎn)亮一盞盞心燈，讓每個(gè)孩子的眼中煥發(fā)出應(yīng)有的光亮。于是，我們開(kāi)展了“書香校園”建設(shè)，每天帶著學(xué)生一起晨誦、一起閱讀。沒(méi)有書，我就想辦法四處籌錢給師生買書；沒(méi)有時(shí)間，學(xué)校就硬性規(guī)定每天中午閱讀20分鐘，逐一檢查評(píng)比；家長(zhǎng)不支持，我們就利用各種機(jī)會(huì)給家長(zhǎng)培訓(xùn)改變其觀念。

最難的是改變教師，農(nóng)村現(xiàn)在很多老師不讀書的現(xiàn)狀比比皆是。為了讓我們的老師從思想上認(rèn)同，我采取了統(tǒng)一培訓(xùn)與逐個(gè)擊破的方法，比如張老師家孩子剛兩歲，我就送她孫瑞雪的《捕捉兒童敏感期》，趙老師孩子上幼兒園了，我就送她《好媽媽勝過(guò)好老師》，并把我孩子以前讀過(guò)的繪本送給她孩子，指導(dǎo)她進(jìn)行親子閱讀。隨后，又不斷地與他們交流閱讀心得，慢慢地老師就感受到了閱讀學(xué)習(xí)的好處，從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從帶著自己孩子讀到帶著班上學(xué)生讀。

就這樣過(guò)了三年，我們學(xué)校的孩子基本上都有了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)校也把閱讀課編入課表，開(kāi)始了閱讀課程化的嘗試。其實(shí)在這個(gè)過(guò)程中最為受益的還是我們的教師，在閱讀中我們開(kāi)始反思自己，學(xué)做好老師、好家長(zhǎng)。同時(shí)，不斷地閱讀、實(shí)踐、思考，也讓我們有了正確的學(xué)生觀和不唯分?jǐn)?shù)的質(zhì)量觀，并由此展開(kāi)了一系列嘗試：學(xué)校沒(méi)有專業(yè)藝術(shù)教師，我們就自己學(xué)習(xí)，教孩子美術(shù)音樂(lè)，讓孩子拿起畫筆、吹起樂(lè)器；我們讓科學(xué)課變得好玩，帶孩子們做水的探究性實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生走入桃樹林，去觀察花蕊，了解植物；學(xué)校規(guī)模小辦不起大型運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們就開(kāi)趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，師生樂(lè)開(kāi)了花，對(duì)于獲獎(jiǎng)的學(xué)生，會(huì)鄭重地頒發(fā)給他們金、銀、銅獎(jiǎng)牌，讓孩子有奧運(yùn)冠軍一樣的榮耀。春天里，我們就帶孩子上山踏青尋春，在古詩(shī)詞里“誦春”，在紙上“繪春”；端午傳統(tǒng)節(jié)日，就和孩子一起擰花繩，包粽子；我們帶著孩子一起養(yǎng)蠶，教會(huì)他們正確刷牙。雖然做的都是一些小事，但看到孩子們和老師們的變化，我真正感受到了快樂(lè)，感受到了自我成長(zhǎng)帶給自己和周圍人的改變。

一路主動(dòng)，才會(huì)一路陽(yáng)光。作為鄉(xiāng)村教師，雖有很多制約我們成長(zhǎng)發(fā)展的因素，但我認(rèn)為首先要進(jìn)行思想上的突圍。要認(rèn)識(shí)自己，找準(zhǔn)定位，明確各個(gè)階段的目標(biāo)，相信自己能夠成為一位好老師；其次，關(guān)鍵是要在行動(dòng)上突圍，不斷地讀書學(xué)習(xí)，實(shí)踐反思，主動(dòng)成長(zhǎng)；再次要從環(huán)境上突圍，記得今年的馬云鄉(xiāng)村獲獎(jiǎng)教師牛宇老師就說(shuō)：“我雖在鄉(xiāng)村，但一直努力不被同化。”前行的路上也許是孤單的，但我們要守住初心，耐得住寂寞，坐得住板凳，經(jīng)得起評(píng)價(jià)。同時(shí)，我們還要學(xué)會(huì)借力發(fā)展，抱團(tuán)成長(zhǎng)。真所謂“越努力，越幸運(yùn)”，這些年在努力學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我于2017年還榮幸地獲得了“桂馨南懷瑾鄉(xiāng)村教師獎(jiǎng)”，結(jié)識(shí)了很多有夢(mèng)想有情懷的鄉(xiāng)村教師，和他們一起學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為“精神尺碼相同的人”，讓我看到了自己的可能性和鄉(xiāng)村教育的明天。

作者單位：西安市周至縣雙明小學(xué)