于是，忽然聯想起現在的一些新任校長來。他們說事，往往以“過往之事”發端，沉溺于“五帝之功”而不思于“未來之變”， 高歌“桃花依舊”忘卻“吾攜你走”，往往“顧后”而不“瞻前”。長此以往，勢必失去變革之勢、創新之態，威望大跌不說，還延誤了整體事業的發展。因此，新任校長還是要少拿“過往”說事為好，“學古不可泥古”，過往便是過往了，何必糾纏不放？個中原委姑且讓我復述了。

新任校長要少拿“老經驗”說事

相對于新經驗來說，老經驗應該屬于“過往”了。新任校長善于拿老經驗這個“過往”說事的不在少數。新任校長的關鍵詞是“新”。圍繞一個新字，可以作出很多“文章”來：新上任的校長可能年輕有為，魄力四射；可能初生牛犢不怕虎，為事果敢，敢于碰硬；可能不謀私利，清正廉潔，做事公道……然而，新官上任，環境陌生，情況不明，也很容易失去方向；新官上任，舉目無親，人脈不旺，也很容易孤立無援；新官上任經驗不足，跌跌撞撞，摸索前行，也很容易馬失前蹄……

新媳婦難做，難就難在一個“新”上。新環境、新組閣、新習俗，難免讓人無所適從，無從著手。改變總得有個過程，于是依舊保持在閨閣中大大咧咧的原始姿態，而新家庭里偏偏都不是大大咧咧的人，于是，就是錯；閨閣中的人喜歡吃素食，炒菜添不得肉，新家庭里的人偏偏喜歡吃肉食，且是食不厭精，膾不厭細，于是，又是錯……如果你覺得好生冤枉，那就不對了，因為你是拿著老經驗對付新問題的，適合“老家庭”的事情不見得適合“新家庭”，生活的常規是各有一套的。一個家庭有一個家庭的活法，是混淆不得的。

同理，新校長難做，也是難在一個“新”上。新環境、新組閣、新習慣，難免讓人無所適從，無從下手。改變總是得個過程，于是依舊保持原有的姿態，憑著老經驗說事，拿著過去的思維分析現在的問題，挪用舊時代的“枝條”嫁接新時期的“木本”，穿著舊鞋走老路，情況總會有些不妙。比方說，一位新提拔上來的中學新校長，沒有現成的管理經驗，又一時開拓不出新思路，搞不出什么名堂來，于是就臨時抱佛腳，憑著想象對他讀書或工作時的學校管理方法，信手拈來，管理現在的新學校：老師遲到或早退一次，罰款若干，公示于眾。對老師的教學管理還是那么死板、教條，讓老師們哼哧哼哧寫備課本，一個學期下來“著作等身”，似乎是寫的東西越多越光榮……若有哪位不知趣的下屬提出異議，他會將身子一歪，哼聲道：“咋了？這都是老經驗！”

咋了？老經驗就一定是對的嗎？就是放之四海而皆準的真理嗎？就一定能夠適合解決當前的新問題嗎？記得幾年前曾經讀過一篇叫作《教師，謹防經驗敗》的文章，論述了老師們因固守老經驗而挫敗的道理。其實，這一勸誡同樣適用于教育管理者。我們鐘愛老經驗，因為老經驗畢竟是前人智慧的積累，是我們伸手可取的做事準則。但是呢，在當今瞬息萬變的新時代，老經驗已經不能代表一切了，恪守老經驗也不一定是正確的了，也更加阻礙創新思維的發揮了。有一個故事（當然不一定是真實）是足以說明這個道理的。說是有一艘船觸礁了，9名船員散落在一個孤島上，在烈日的炙烤下，口渴難耐，老經驗告訴他們海水是不能飲用的。幾天過去之后就先后有8位船員活活渴死了，最后一位船員忍受不住了，終于打破了老經驗的束縛，跳進海里喝了一肚子海水，他卻生存下來了。專家化驗后發現，正好在那片海底下有一口地下泉，泉水不斷翻涌，于是這里的海水實際上就是可口的泉水了。

“海水是咸的，不可飲用。”老經驗害死人呀，而那個顛覆了老經驗，做出了異于常人舉動的人，卻獲得了生存的希望。老經驗告訴我們的只是過去成功的流程，而不一定是未來成功的案例，習慣于遵循傳統，恪守老經驗，是很危險的。新任校長的那種“新辦法不會用，老辦法不管用”的因循守舊、影響開拓的精神狀態，必須堅決改變了。創新就是發展，就是創造。領導方式和工作方法的改進，是一個校長尤其是新任校長領導水平的考驗。所以，新任校長既被委以重任，就要勇于擔當，既要總結和借鑒過往經驗，又要不拘泥過往的經驗，與時俱進，把握教育發展的脈搏，跟上時代步伐，主動應變，積極求變，推陳出新。要盡快走出適應期，轉變角色，找準定位，在調查研究中找出新的工作方式和工作方法，以積極的心態謀劃運籌，對新單位宏觀掌控，依靠集體力量，發現新的問題，解決主要矛盾，千萬不能習慣于單憑老經驗想問題、開展工作了。

新任校長要少拿“老單位”說事

鐵打的校園流水的“兵”，這話一點也不假。我們看到，學校之間的教師流動是相當頻繁的，學校之間的校長流動也是較為常見的。要么是校長在一所學校的位子上待久了，相互之間都是知根知底的了，熟人關系不太好處理了，工作的動力也缺乏了，上級領導明察了這一點之后，就來個順時針或者逆時針翻轉，將本轄區的校長相互調換一下，各自去了新單位，重新打鑼另開戲，新鮮感一下子就來了；要么是老校長光榮退休了，上級領導考察一番，本校又無能夠擔當的人選，便從另一所學校里調來一名新校長；要么是老校長治校無方或者犯了一些錯誤，職位突然間丟掉了，便從另一所學校里調來一名新校長力挽狂瀾……

相對于新單位來說，老單位就屬于“過往”了。新任校長善于拿老單位這個“過往”說事的也不在少數。這里所說的新任校長，也便是指在別的學校里新調來的校長了。這類新任校長的心理反應，是很容易讓人琢磨透的：一方面處于恐慌狀態，對于新單位產生著適應期里的心理感應，在一切都陌生的基礎上，充滿著蒙眬和好奇，有著一時的茫然和無措，一時的心理不適和毛躁；另一方面又具有戀舊情節，對剛離開不久的老單位懷有深深的眷戀，懷念那里的一草一木，一師一生，那音容，那笑貌，一笑一顰，舉手投足，時不時地浮現在眼前，失落無奈，憂心忡忡，軟心腸的人恐怕背后里還會流下幾許晶瑩的淚珠來。在這種前提和背景之下，新任校長才有拿“老單位”說事的可能性。

不可否認，新任校長對老單位大都懷著這種戀戀情愫，他們畢竟在那里灑下過辛勤的汗水，畢竟在那里烙下過智慧的結晶，突然離去難免讓他們傷懷，孜孜以念，也是情有可原。但聰明的校長會把這種戀舊情結深埋心底，或者偶爾顯露也并非強烈，不顯山露水，不肆意張揚，分寸感已經把握得很好了。可惜的是，偏偏就有些新任校長很難從過往里走出來，身在曹營心在漢，總是喜歡拿著過去的“輝煌業績”來說事，這不能不說是適應能力較差的表現了。

一位中學校長被調到另一所學校擔任校長之后，跟領導班子開的第一個會就是“顯擺會”，大肆宣揚他在老單位的布局有多么合理，制度有多么完美，領導班子有多么團結，老師有多么勤奮，情操有多么高尚，學生有多么優秀……費了好大的力氣說出這么多的“多么”，意思是明擺著的：他的業績是大大的，工作能力是棒棒的。不僅如此，這位奇葩的新任校長還帶領這所學校的所有教干，來到他的老單位考察學習，讓他老單位的領導們介紹經驗，意在借他山之石攻己之玉。可惜的是，也并沒給考察團的教干們留下多么深刻的印象，他的“輝煌業績”也不過如此而已，效果當然是平平的了。不僅如此，這位奇葩的新任校長在以后相當長的時間里，還在拿著老單位的方方面面與現任學校的方方面面進行比較，一有不順心，總是在教干或者老師面前失落而又炫耀似地嚷：你看我原先的那個學校制度多么好，班子也團結，老師也順手，學生也聽話，而這里的差距怎么就這么大呢？唉，有待于提升呀，任重而道遠呀……

這應該是“戀舊者”的典型代表了。仔細分析，我們不難看出，這位如此“戀舊”的新任校長，失誤在兩個方面，一是沒有盡快地走出“繼任”的心理暗示，“收心”工作做得不夠到位；二是沒有達到與“老校長”的無縫對接，在管理上出現了一時的斷層。

因此，新任校長要盡快走出“繼任”的心理暗示。中途接任的新校長最大的心理障礙是自己，自己猛然間融入了這個大集體，這個大集體在他們前任領導和老師們的集體努力下，業已形成了特定的校園文化和工作習慣，自己想融入這個集體，讓老師們一下認可、接受和支持，確實也有一定的難度。若管理得好些，那就阿彌陀佛，皆大歡喜；若是一時遇到了挫折，就會以“接任難”來自嘲，也便會想起“老單位”的好來。在這樣的心理影響下，有些繼任校長就會束手束腳，畏縮不前，難以大刀闊斧開展工作。所以，繼任的新校長，不要被“繼任者”的心理暗示束縛住自己，要調整好自己的心態，盡快融入這個新集體，放下包袱，闊步前行，用自己的真情實感和身體力行贏得教干和老師們的喜愛。

新任校長還要保持與“老校長”的有效接軌。無論什么原因，新任校長都要與“老校長”在管理上有效接軌，即使前任校長是因為管理不當，或者出現了什么大問題而被罷免的，也不要把以前的管理體制全部推倒重來，心中要始終保持敬畏和謙虛，每一所學校都有獨特的個性和文化，都有成功的經驗值得學習和借鑒，要學會批判地繼承，在“老校長”工作的基礎上，用新的管理理念，力求用大家喜聞樂見的形式進行巧妙地創新。要永遠記住《給新任校長的18條建議》中的兩句話：“你在以前任職的學校可能已經建立了一套成熟的有效管理模式，但現在環境變了，校情不一樣了，不要指望硬性照搬你原來的那一套。有些可以借鑒，但有些必須舍棄，否則，你就割裂了學校的歷史，截斷了學校的文化，即使是改變了學校，也是失敗的改。”尊重學校優秀的傳統和成功的經驗，就是尊重學校的師生，也就是尊重你自己。

作者單位：山東省臨沂市第三十九中學