案例一：制作型作業設計

自制溫度計，一個小藥瓶裝滿帶顏色的水，配一個橡皮塞，橡皮塞上插進一根細管。

學生：積極參與并互相幫助，有一位學生找到了十多個小藥瓶，就分給了其他同學，學生們把水都染成自己喜歡的顏色。

評析：當我把熱水和冷水放在他們的課桌前時，學生們都迫不及待地將溫度計放進去，興奮地看著細管中液柱高低的變化。直至在熱水中，看到細管中的液體冒了出來，學生們感嘆“水溫太高了”，這就使得學生對溫度計的制作原理印象深刻。

案例二：自主搜集資料作業設計

記錄周圍物體的長度，至少寫出三條來。

學生：課本長度長25.9cm；本人身高156cm；書桌高78cm等。

評析：這是在學習完“長度的測量”后讓學生做的。既使學生復習了刻度尺的正確使用，又使學生熟悉了常見物體的長度。

案例三：整理型作業設計

對重點題型和錯題進行整理。

學生：有的同學整理得非常清晰，用不同顏色的筆進行標注，經常翻看，使自己的思路變得清晰。

評析：整理型作業包括重點題型整理和錯題整理。重點題型整理，往往是按照教師強調的題目整理；錯題整理則是學生根據自己情況，整理自己由于各種原因出錯的題目，并標明原因。這樣的作業，促使學生養成良好的學習習慣，提高學生的自我認識以及個人的學習能力。

案例四：“互聯網＋”作業模式作業設計

學生：學生及時觀看并完成練習。判斷空心和實心有三種方法：1.根據題目中已知的物體質量和體積計算出物體的密度，與物質的密度進行比較，相等是實心，小于是空心； 2.根據物質的密度和題目中的質量計算出體積，體積小于題中的體積是空心，相等是實心； 3.根據物質的密度和題目中的體積計算出質量，質量大于題中的質量是空心，相等是實心。

評析：隨著信息技術在生活中的應用，我們的教學手段也愈加多樣化。這種作業設計模式，大大提高了學習的效率，使學習更有針對性。結合微課的特點，作業時間較短，使學生可以縮短學習時間；由于可多次重復觀看，學困生可以實現勤能補拙，實現面向全體學生的目標。

案例五：探究凸透鏡成像規律

課堂的分組實驗中，把蠟燭、凸透鏡（ f =10cm）、光屏按照要求放在光具座上，移動蠟燭和光屏，你有什么發現？能不能在光屏上找出放大像或縮小像或看不到像時，蠟燭所對應的區域？

學生：快速作出反應，移動蠟燭和光屏，像可變大、變小、變不見，像是倒立的。要回答第二個問題，就不那么簡單了。小組內四人進行分工，兩人分別移動蠟燭和光屏，一人負責觀察，還有一人記錄數據。得出了u>20cm，是縮小的像；10cm< u <20cm，是放大的像；u<10cm，光屏上沒有像。

評析：這是一堂實驗探究課，我進行了合理的課堂內的作業設計，把探究的作業任務交給了學生，教師進行巡視和指導，引導學生經歷完整的探究活動，體現了教師的主導性和學生的主體性。

通過以上幾個作業設計案例，總結優化作業設計，應該做到以下幾點：

1.作業設計應具有目的性

教師要明確布置該作業，要達到怎樣的目的，預期會產生什么樣的效果。不隨意布置作業，實現高效率學習。

2.作業設計應具有趣味性

興趣是最好的老師，富有具體情境的作業具有一定的吸引力，能使學生充分發揮自己的智力水平去完成。把物理作業融入生活，增添學生做作業的情趣，從而更加深刻地理解物理知識。

精心設計物理作業，培養學生物理科學素養，是每一位物理教師的職責，我將一直為此努力。

作者單位 陜西省西安市臨潼區徐楊初級中學

本文為西安市教育科學研究“十三五”規劃課題研究成果之一。