一、科學探究集體教學活動中的一些常見現象

1.忽視探究材料的科學性

材料是科學探究活動的靈魂，但在提供豐富材料的同時一定不能忽視材料的科學性，也就是每一件材料的提供既要與所探究的現象有關，又要排除無關的干擾因素。

2.追求探究結果的一致性

在探究活動的過程中，教師更多的只是關注探究結果，而且是符合自己預設目標的探究結果，很少去觸碰不成功的探究過程、探究結果。究其原因，并不是教師沒有發現、沒有觀察到，而是有意回避。一方面，教師為了完成預期的教學目標；另一方面，教師沒有把握或沒有能力去處理與預設不相符的結果。所以，教師往往對預設以外的結果視而不見或不予理睬，使探究結果呈現一致性。

3.探究活動的過程形式化

在探究活動“重過程輕結果”的指導下，很多教師認為只要幼兒動手操作了，就是注重過程。所以，教師往往把活動過程設計成簡單的、毫無意義的操作活動，不是探究而是無效的驗證活動。

二、有效開展科學探究集體教學活動的策略

1.巧妙設疑提問，激發探究興趣

《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：幼兒科學學習的核心是激發幼兒的探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。如何巧妙、貼切的調動幼兒主動參與活動的積極性就顯得尤為重要，如中班科學探究活動“有趣的轉動”，從幼兒最熟悉的身體的轉動巧妙引入：胳膊、手腕、腳踝、腰等身體部位可以轉動，老師還準備了一些玩具，用什么方法可以使玩具轉動起來？老師精準的提問，瞬間將孩子的思維進行遷移。同時，風車、陀螺、竹蜻蜓等又是孩子最喜愛的玩具，對于引發孩子自主探究也能起到一定的積極推動作用。

2.自主操作探究，親身體驗感知

操作探索為幼兒尋求答案和解決問題提供了機會，為幼兒獲得知識、提高能力提供了可能，為幼兒獲得成功創造了條件。豐富適宜的操作材料成了幼兒進行科學探究的靈魂。如大班科學探究活動“物體的沉浮”，教師適時引導幼兒根據探索內容的性質，選擇適合的探究方法，但是不管采用什么方法，都要體現幼兒自己的操作性，這才是自主探究的關鍵。

3.分享交流討論，整理獲取經驗

引導幼兒在觀察和探索的基礎上，嘗試進行簡單的分類、概括。如“有趣的轉動”，孩子通過對風車、陀螺等材料的探究，發現風車的風葉圍繞著風車中心的一個點在轉，進而發現每一個玩具轉動都圍繞著一個中心，同時教師可以提供相應的記錄表，便于孩子梳理探究結果。

4.遷移習得經驗，聯系生活實際

教育家陳鶴琴的“活教育”理論指出：選擇幼兒在生活中看得見、摸得著、感興趣的科學教育內容，將它們蘊含在科學區、科技走廊、自然角等環境中，以滿足幼兒對周圍事物、現象的好奇心和探究欲望。其中，指明了讓科學活動貼近幼兒生活、從生活中來再回到生活中去的重要性。如“奇妙的蛋殼”活動中，教師提供了[12]的雞蛋殼、長短相等的鉛筆、粗吸管、透明膠帶等材料，試圖通過讓孩子用筆尖模擬小雞的尖嘴巴，讓幼兒體驗：蛋殼從凸面不容易啄破、從凹面容易啄破；觀看教師實驗演示發現力的分散現象，從而總結出“薄殼結構原理”。看似環節設計合理并以幼兒為主體，但我一直疑惑：“力的分散”“ 薄殼結構原理”這些抽象、專業的物理現象，真的適合大班幼兒的年齡特點嗎？這樣的活動對于孩子知識的獲得、意義究竟何在？如“有趣的轉動”老師采用風扇、方向盤、洗衣機滾筒等轉動的視頻來加深孩子對生活中的轉動了解，不難看出，視頻的提供也是圍繞著轉動原理，同時也滲透著由熟悉到陌生、由已知到未知的層次性。

總之，對于幼兒而言，生活中蘊藏著許許多多科學的奧秘，科學的世界豐富多彩，而作為教師要保護幼兒的好奇心，提供科學、豐富的材料激發幼兒的探究興趣，培養幼兒初步的探究能力，讓我們每一位幼兒教師在《3-6歲兒童學習與發展指南》精神的引領下不懈努力，在反思中能力得到提升，進而在每一位幼兒心里播下科學探究的種子。

作者單位 陜西省興平市機關幼兒園