“注重結果式”的寫作教學模式反映了聽說的教學思想，將寫作看成是口頭語的書面形式，目的是用“寫”來強化說，使口頭表達具有正確的書面語言形式。在高中階段實行這種教學模式往往是通過模仿寫作來落實的。模仿寫作即套用格式進行模仿性寫作訓練。學習語言的主要途徑是模仿，模仿寫作是寫作入門階段最基本、最有效的訓練形式，通過模仿使英語寫作服從英語語言的表達習慣。模仿寫作有模仿基本句型、模仿基本結構形式、模仿文章三種方式。模仿基本句型，不僅要求學生根據所掌握的語言知識靈活套用句型，還要注意句式的多樣化和語態的靈活使用。模仿基本結構形式，要求學生掌握一些基本應用文體的寫作，如日記、書信、電子郵件、留學申請等，這些文章的結構和格式相對固定但與中文又有差別，學生只有通過多次模仿訓練才能熟練掌握。模仿文章指模仿文章的寫作思路、內容及間架結構進行寫作。

在英語學習的初級階段實行“注重結果式”的寫作教學模式，培養學生循序漸進地掌握連詞成句、遣詞造句和連句成段的寫作能力是可行的。然而，在學生達到一定的英語水平和認知水平后應盡快、更多地實施“注重過程式”的寫作教學模式，充分體現新課標的理念，以學生為本，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流。同時創造機會，使每個學生都能體驗到成功的喜悅。

“注重過程式”的寫作教學模式將寫作教學的重點放在培養學生寫作認知能力和策略的運用上，不僅注重學習結果，更注重學習過程，強調學生在完成某項寫作任務的過程中處理好各階段的問題；強調對學生的作文進行階段性的分析，從而激發學生在寫作方面的潛能；強調以學生為中心，倡導學生根據作文需求自己進行有關資料的搜集；強調學生的合作交流，倡導通過小組活動讓學生交換意見，相互修改文稿；強調師生互動，倡導師生之間相互交換意見。

“注重過程式”寫作模式包括八個步驟：

1.審題。審題又稱醞釀構思階段，是寫作的準備階段。在構思過程中必須做到：理清、明確寫作任務的主旨及要求，根據任務要求理出寫作要點并列出提綱使內容條理化。

2.議題。在平時的寫作教學中，在學生各自審題的基礎上，教師一定要安排學生通過小組活動進行討論，開展“議題說課”活動，通過互相啟發、思維碰撞，使學生既達到“I know what i am going to say and write adout the topic”，又學會了如何構思。教師在這一階段的任務是通過一些活動的設計與實施激發學生的寫作動機和積極性，幫助學生開啟寫作思路。

3.起草。經過審題階段幾個環節的醞釀構思準備，接下來就是將構思形成書面文字。這是一個實際運用英語進行寫作的過程，也是一個高層次的思維過程。一般過程是：思—寫—思—改寫—思—潤色—初稿完成。在這個過程中，要全面安排，要考慮開篇的開頭句和結尾的點題句，要將主題句通過添加支撐句（supporting sentences）擴展成段落，要把各段落按照時空順序或者邏輯順序連成一個有機體，最終形成一篇語意基本連貫、有一定層次感的初稿。

4.自查修改。初稿完成后，作者應該十分仔細地重讀一次初稿，看看有無修正改進之處。這是再加工過程，也是一個自我改善的過程。在此過程中，一定要培養學生自查的能力，熟悉查錯路徑，才能具備糾錯的能力。

5.征集意見再修改。這是平時訓練過程中不可缺少的重要一步，即將自己的初稿讓小組同學傳閱后給出建議或意見再修改。這種“合作交流”既體現了新英語課程標準的理念，也培養了學生的能力。

6.審閱。審閱的目的重在啟發學生的思路并適當添加細節，使文章更加完美。

7.成果展示。學生在參看了教師或把關小組的意見并最后修訂之后，工工整整地抄寫一遍，形成最終文稿，然后以多種形式進行成果展示。

8.反饋講評。反饋有兩層含義：首先，教師應該根據本人收集、掌握的學生作文中帶有普遍性的問題和一些典型性錯誤，及時在課堂上進行講評，及時將信息傳遞給學生，讓他們得到啟發和警示，逐步提高寫作水平。通常情況下，教師最好把范文提供給學生，讓他們有一個可以模仿或借鑒的樣本。另外，應倡導學生經過一段時間后對自己的作文重新審閱、潤色、修訂、加工，從而通過再次思考、實踐進一步提高寫作能力。

寫作教學作為中學英語教學的一個重點內容，需要中學英語教師在平時的教學中有意識地系統訓練學生的英語寫作能力，如此更好地提高學生的語言綜合運用能力。

作者單位 陜西省西安市第六中學