一、微課在“中間生”課后指導中的作用

微課能夠為“中間生”課后自主學習，創設豐富的教學情境，能激發學生的學習興趣。微課中有教師精心設計的重難點知識，有助于激發學生的學習動機。微課中的生活情境，使學生身臨其境，增強學生學以致用的能力。學生在課后應用微課進行學習，能夠達到查漏補缺的目的，構建科學完善的知識體系，切實提高知識的應用水平。由于“中間生”的學習水平一般，尚未養成良好的學習習慣，通過課后微課學習，能夠有效解決自身存在的不足，構建完整的知識體系。學生通過微課自主學習，能有效提高學生的自學能力。

二、初中化學“中間生”課后指導型微課的設計

（一）合理設定微課教學目標與內容

要想使“中間生”有效應用微課平臺提高自主學習能力，教師首先要明確課后指導型微課的目標，以及“中間生”所要掌握的知識，結合學生的學習情況以及認知特點進行設計。例如，在化學理論與概念的學習上，可以將抽象的理論知識做成形象的微課內容。將一些實驗設計、研究性實驗、實驗改進與創新以微課的形式呈現在學生面前，有助于學生掌握化學實驗的具體步驟以及操作技能。例如，一些在實驗室都難以進行的實驗，可運用微課進行展示，還能夠在課后反復觀看，從而提高學習效果。

（二）有針對性地設計微課教學策略

微課教學策略是微課教學設計中的重要環節，教師在設計微課時應當緊密結合新課程標準要求，樹立以學生為中心的教學理念，創新教學方法，提高學生的自主學習能力，幫助學生構建科學完整的知識體系。例如，在化學學習過程中，首先要確定教學目標和任務，通過各種實驗和豐富的教學活動，提高學生的認知水平以及動手操作能力。其次通過活動，教師給予學生客觀的評價，有助于提高學生的認知水平。在此基礎上，學生能夠明確概念，形成較為完善的知識體系。例如，探究氫氧化鈉變質問題，教師先提出問題：實驗室盛放氫氧化鈉的試劑瓶上方為什么會出現白色粉末？是什么成分呢？然后在微課內容中設計兩個層次的研究問題：白色粉末含碳酸鈉嗎？還是含有氫氧化鈉？引導學生分析探究，鼓勵學生結合酸堿鹽的相關知識，對實驗現象進行分析與評價，通過教師的設計學生逐步明確概念，進一步提煉化學學習方法，從而增強對化學實驗的認知能力。

（三）重視微課課后評價

設計微課評價教師應當充分考慮學生的主體意見、評價目標和評價方式是否多元、是否有效。最為常見的就是應用習題測試法。教師根據課堂教學內容設置多元化習題，然后引導學生在課后進行檢測，對于學生存在的問題，教師給予針對性指導，有助于學生進行查漏補缺，提高學生學以致用的能力。教師也可以進行游戲化評價，將評價與游戲相結合，設計具有挑戰性的學習任務，鼓勵學生踴躍參與，通過表揚和鼓勵，增強學生的化學學習興趣，提高學習效果。

綜上所述，我們能夠看出微課在初中化學“中間生”的課后指導中，有著難以替代的重要作用，也是教師進行因材施教的重要工具。教師在引導學生進行課后學習時，要樹立以學生為中心的教學理念，通過有效引導和幫助，使學生能夠在課后靈活運用微課平臺，提高自主學習能力。

作者單位 陜西省彬州市紫薇中學