一、 披文入情，由情入理，點出文章的情感主旨

在現行的教材中有許多情感深厚、含義深刻的文章，細細挖掘，就能情理相生，融會貫通。在總結《賣火柴的小女孩》一課時，我設計了這樣一個環節：同學們，今天我們學習了《賣火柴的小女孩》這篇課文，你們有什么感受，你能用“賣火柴的小女孩 ____” 這樣的句式說說你們讀后的感受嗎？由于有了前面學習內容的鋪墊，再加上這樣句式的提示，學生很快表達了他們的感悟。“賣火柴的小女孩幻想著沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦的世界，最后含著微笑死去。”“賣火柴的小女孩在富人們歡度大年夜的時候，凍死在路旁。”“賣火柴的小女孩用她短暫的生命告訴我們資本主義社會的黑暗。”“賣火柴的小女孩臨死前微笑不僅是因為有了奶奶的疼愛而高興，還有她為終于逃出這冷漠的社會而高興”……學生充分感悟后，我進一步串講小女孩一次次美好憧憬的破滅，讓他們的情感在具體情境中升華：一個和我們年齡差不多的女孩，在人生最美好的年華里，卻要承受沒有吃穿、沒有溫暖、沒有疼愛的痛苦。那些我們看來再平凡不過的要求，對于小女孩來講卻成了奢望。這一切是誰造成的？是她的父母嗎？不是。他們也深愛著自己的女兒，如果有一點辦法，他們也絕不會讓小女孩在這一年中最重要的日子，在冰天雪地的大年夜里出來賺錢糊口。他們或許病著，他們也想掙扎著活下去。那又是什么造成了他們如此悲慘的生活呢？是小女孩身處的黑暗的資本主義社會，是冷冰冰的人情。發掘文本背后的故事，揭示文字蘊含的情感，由此點出了文章的情感主旨。

二、 品詞析句，“點詞成金”，體味課文的思想感情

詞語是構成課文的基本要素，教學時注重重點詞語的詮釋，能起到“管中窺豹”“四兩撥千斤”的效果。在教學《十里長街送總理》一文時，我緊緊抓住“沉痛、牽動”這兩個詞來研讀這篇文章。我啟發學生思考：“沉痛”是怎樣的一種“痛”？千萬人的心是因為什么被“牽動”？學生們帶著這兩個問題投入到文本學習中，尋找問題的答案。因為這兩個問題設計得很具體，只要稍微下點工夫就能找到答案。在特定的語言環境中，他們領會出這兩個詞蘊含的意義，真摯的思想感情從而也會被激發出來。把握“沉痛”“牽動”的含義，使學生感悟到只有“沉痛”才能表達人民群眾對總理的感情之深，只有“牽動”才能表達人民群眾對總理的深切哀悼。

三、聯系生活，反省覺悟，糾正學生的思想誤區

語文教學從根本上講是對學生思想的培育。小學生因為年齡、社會閱歷及知識結構等諸多因素的影響，對事物的認識處于起步階段，自身的世界觀、人生觀、價值觀的形成尚處于萌芽時期，難免會出現一些思想的誤區。教師在語文教學中應以文本為依托，傳播正確的觀念，幫助學生形成正確的道德意識。《媽媽的賬單》一課，講述的是小男孩彼得給媽媽開賬單向媽媽索要勞動報酬，當他看到媽媽的賬單后，又默默把他索要來的報酬放進媽媽口袋里的故事。這篇課文不僅向我們展示了母愛的無聲、無私和無價，還給我們展現了實際生活中孩子真實的、對某種事情的自以為是的認識。教學本課時，我在讓學生認識母愛偉大的同時，又讓學生聯系生活、聯系自身說說與此相關或相似的事件。拓展學生的思維，糾正他們曾經的那些不應該，提高他們的思想認識。

總之，情感教育以人為中心，以學生為主體，注重情感激發，加強情感體驗，促進情感升華，可以使語文教學成為感情的發源地，實現學生智力因素和非智力因素的協調發展，提高學生的思想認識水平，學生的情感之花才能盡情盛開。

作者單位 安徽省靈璧縣向陽鄉河王小學