一、建立自信心，激活內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生的自信力比智力基礎(chǔ)和掌握已有知識(shí)更為重要，沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生自信心的教學(xué)是事倍功半的。其實(shí)，學(xué)生的主體意識(shí)是與生俱來(lái)的，之所以學(xué)習(xí)被動(dòng)，原因有：一是教師的教育教學(xué)方法阻礙了學(xué)生自主能力的發(fā)揮。二是學(xué)生不相信自己“能學(xué)”。學(xué)生的主體意識(shí)不是培養(yǎng)，而是釋放和開(kāi)發(fā)（教師因素除外），其關(guān)鍵首先在于幫助學(xué)生建立自信心，激活內(nèi)驅(qū)力。以我?guī)У男乱粚贸跻粊?lái)說(shuō)，第一周我沒(méi)有急于按教材進(jìn)行教學(xué)，而是先進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，要求學(xué)生回答以下幾個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為自己的語(yǔ)文水平怎樣？你認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)很難嗎？你認(rèn)為自己通過(guò)三年的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文水平可以達(dá)到優(yōu)秀嗎？調(diào)查結(jié)果顯示全班70%的學(xué)生認(rèn)為自己的語(yǔ)文水平差，語(yǔ)文難學(xué)，特別是寫(xiě)作，不敢肯定自己三年后可達(dá)到優(yōu)秀水平。由此可見(jiàn)，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，使他們重新肯定自己是多么重要。課堂上，我出了這樣一道自選任務(wù)題：寫(xiě)一張紙的漢字或讀一段課文，也可講一則小故事或?qū)懸黄沼洝＿@樣，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇一項(xiàng)“受檢”的作業(yè)，然后在班上展示。每個(gè)學(xué)生都贏得了贊譽(yù)，學(xué)生的笑臉上分明寫(xiě)著：原來(lái)我也很棒！這樣，“能學(xué)”的種子便開(kāi)始發(fā)芽了。

二、興趣做老師，學(xué)習(xí)變主動(dòng)

1.讓學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，只有讓學(xué)生參與其中，才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的吸引力。例如，在教《〈論語(yǔ)〉十二章》這篇課文時(shí)，我安排了一場(chǎng)“人人都是小老師”活動(dòng)，學(xué)生每四人為一個(gè)小組，分別負(fù)責(zé)一段課文的朗讀、釋詞、翻譯、談感悟的任務(wù)。每個(gè)小組按照各自分工輪流上臺(tái)講課，而我充當(dāng)學(xué)生，向“小老師”請(qǐng)教。這樣的活動(dòng)，滿足了學(xué)生渴望表現(xiàn)的心理，他們個(gè)個(gè)積極地查資料，向同學(xué)請(qǐng)教，與同學(xué)探討，自主學(xué)習(xí)的熱情空前高漲。

2.讓學(xué)生在活動(dòng)中愉快學(xué)習(xí)。把教學(xué)融入活動(dòng)之中，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中成長(zhǎng)。教學(xué)《皇帝的新裝》一課時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生表演課本劇上。學(xué)生們分工合作，兩節(jié)課時(shí)間就完成了課本劇表演。在笑聲中，學(xué)生對(duì)皇帝、大臣等人物的個(gè)性特點(diǎn)有了清晰的認(rèn)識(shí)，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的綜合能力也得到提升。作為教師，要善于挖掘教材，找準(zhǔn)活動(dòng)的切入點(diǎn)。

激發(fā)興趣的方法很多，關(guān)鍵在于使用恰當(dāng)。教師要充分認(rèn)識(shí)到：知識(shí)傳遞只有伴隨著樂(lè)趣，才能達(dá)于學(xué)生的心靈深處。只有讓教學(xué)充滿樂(lè)趣，讓教育對(duì)象在歡樂(lè)中游弋，才能從根本上使學(xué)生“想學(xué)”“樂(lè)學(xué)”。

三、重視學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)會(huì)自學(xué)方法

教學(xué)過(guò)程應(yīng)是“授之以漁”而非“授之以魚(yú)”。教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的信心和強(qiáng)烈愿望，但如果缺乏自主學(xué)習(xí)的方法，自主學(xué)習(xí)就無(wú)從談起。雖說(shuō)學(xué)無(wú)定法，但學(xué)語(yǔ)文還是有規(guī)律可循的。比如學(xué)習(xí)詩(shī)歌，我就教給學(xué)生自學(xué)詩(shī)歌的“五步法”，即知內(nèi)容、說(shuō)詩(shī)意、想意境、悟情感、品特色。學(xué)習(xí)文言文，我就總結(jié)出“先熟讀知大意，調(diào)、換、增、刪、譯原文，重點(diǎn)詞匯要牢記，典型句式細(xì)辨析”的學(xué)習(xí)規(guī)律。

四、體驗(yàn)成功樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

羅森塔爾效應(yīng)證實(shí)了“自我實(shí)現(xiàn)”的預(yù)言具有科學(xué)性，那些獲得高評(píng)價(jià)的學(xué)生，有意無(wú)意中就真的按照老師的預(yù)期發(fā)展著，多半取得了理想的成績(jī)。教育者應(yīng)當(dāng)巧妙地運(yùn)用期望效應(yīng)，有意識(shí)地提高對(duì)中等生和后進(jìn)生的期望水平。批改作業(yè)是教師向?qū)W生傳遞期望的最好渠道，可以把對(duì)學(xué)生的期待與肯定通過(guò)書(shū)面的形式表達(dá)出來(lái)。比如，對(duì)一位每次作文只寫(xiě)多半張紙的學(xué)生，我這樣寫(xiě)批語(yǔ)：“如果生活中多觀察，寫(xiě)作中多想想，作文的篇幅一定會(huì)長(zhǎng)一些！”下次作文時(shí)發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生有進(jìn)步，再寫(xiě)上“果然有進(jìn)步了！建議你每天讀一篇課外讀物，豐富自己的語(yǔ)言，你一定會(huì)寫(xiě)出更棒的作文”這樣鼓勵(lì)的話。這種關(guān)注要一直堅(jiān)持下去，因?yàn)閷W(xué)生都會(huì)渴望得到老師的肯定，這樣不斷的激勵(lì)增強(qiáng)了學(xué)生爭(zhēng)取成功的動(dòng)力，最終達(dá)到自我督促、自我提高的目的。

要讓學(xué)生保持“堅(jiān)持學(xué)”的持久動(dòng)力，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)情，選擇有效的途徑，既不能按圖索驥，也不能按部就班。在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)需要不斷探索和總結(jié)的大課題。

作者單位 陜西省安康市高新區(qū)河西九年制學(xué)校