一、提供“遣詞造句”支架，激活學(xué)生思維

在“Warming up”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生感知目標(biāo)語(yǔ)言，還要激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)。“遣詞造句”是操作性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，教師可為學(xué)生提供遣詞造句支架，引導(dǎo)學(xué)生在與教師、同學(xué)交流的過(guò)程中激活自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

在執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)“Unit 4 When is Easter？B Let’s try＆Let’s talk”部分時(shí)，考慮到學(xué)生在本單元A部分已學(xué)過(guò)關(guān)于節(jié)日、日期的表達(dá)，為激活學(xué)生關(guān)于日期的知識(shí)儲(chǔ)備，筆者通過(guò)多媒體，以“單詞快閃”的活動(dòng)形式，逐一出示了系列單詞，要求學(xué)生認(rèn)讀，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)多媒體提供的單詞以及之前學(xué)過(guò)的句型造句。

學(xué)生在教師搭建的支架下，實(shí)現(xiàn)了由詞到句的語(yǔ)言復(fù)習(xí)，激活了已有的知識(shí)儲(chǔ)備與思維，培養(yǎng)了英語(yǔ)口語(yǔ)技能。

二、利用“讀圖預(yù)測(cè)”支架，拓展學(xué)生思維

插圖是小學(xué)英語(yǔ)教材的重要組成部分，筆者巧搭“讀圖預(yù)測(cè)”支架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖提供的線索，通過(guò)觀察、思考，對(duì)文本的主題、內(nèi)容等作出預(yù)測(cè)，幫助學(xué)生進(jìn)入情境，從而拓展學(xué)生的邏輯思維能力。

在進(jìn)入“Let’s talk”部分之前，筆者充分利用“Let’s try”板塊的聽(tīng)力訓(xùn)練，出示文本插圖，要求學(xué)生進(jìn)行以下預(yù)測(cè)：1.Who is the baby ?2.When is the baby’s birthday ? 3.How old is the baby ?然后讓學(xué)生大膽預(yù)測(cè)嬰兒的各種信息，從而引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)嬰兒的相關(guān)信息。

三、搭建“追問(wèn)引導(dǎo)”支架，挖掘?qū)W生思維

課堂提問(wèn)時(shí)是教學(xué)的起點(diǎn)，也是提高學(xué)生思維品質(zhì)的重要手段。其中，有效的課堂追問(wèn)能夠挖掘?qū)W生思維的深度，使英語(yǔ)課堂綻放思維的火花。

在解讀文本教材“Let’s talk”部分時(shí)，筆者搭建“追問(wèn)引導(dǎo)”支架，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，挖掘思維，內(nèi)化語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生了解到Mike和Chen Jie’s mother的生日是同一天時(shí)，筆者有意識(shí)地設(shè)計(jì)了一個(gè)思維層次較高的追問(wèn)：“How do you feel？That’s_________. ”讓學(xué)生沿著教師搭建的支架，積極思考，正確靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，使自己的思維變得越來(lái)越寬廣。

四、巧用“骨架文本”支架，創(chuàng)新學(xué)生思維

“骨架文本”是根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的特點(diǎn)以教材的原文本為基礎(chǔ)，是在獨(dú)立思考下創(chuàng)編出來(lái)的新文本，巧用“骨架文本”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)話題開(kāi)展英語(yǔ)對(duì)話創(chuàng)編，從而創(chuàng)新學(xué)生思維。

在語(yǔ)言應(yīng)用階段，筆者整合了整個(gè)單元談?wù)摴?jié)日和生日的教學(xué)內(nèi)容，恰逢母親節(jié)來(lái)臨，筆者重新創(chuàng)作了一個(gè)游戲式的骨架文本——“Make Mum Happy”，學(xué)生兩人一組用游戲的方式進(jìn)行對(duì)話，互相提問(wèn)今年母親節(jié)是哪一天，你將會(huì)做哪些事情讓媽媽開(kāi)心？在游戲式“骨架文本”支架的輔助下，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣和好勝心不斷被激發(fā)，不知不覺(jué)中對(duì)話已朗朗上口。

五、運(yùn)用“小組競(jìng)爭(zhēng)”支架，聚合學(xué)生思維

“小組競(jìng)爭(zhēng)”以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，筆者將小組競(jìng)賽的評(píng)價(jià)方式引入課堂，在小組競(jìng)爭(zhēng)支架的輔助下，設(shè)計(jì)了一個(gè)具有研究和思考價(jià)值的開(kāi)放性問(wèn)題，即讓學(xué)生分組討論開(kāi)生日派對(duì)的必要因素，“What makes a birthday party ?” 并以小組為單位設(shè)計(jì)一張生日派對(duì)卡。學(xué)生們?cè)谛〗M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，獨(dú)立思考，提出了自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，同時(shí)在交流、分享及修正自己的觀點(diǎn)過(guò)程中，逐步形成了自己小組的觀點(diǎn)。在這樣的過(guò)程體驗(yàn)中，學(xué)生們的思維不斷碰撞，有效地提升了他們的聚合思維。

總之，“支架式”教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面發(fā)揮了極大的作用。巧搭支架，能夠使教學(xué)任務(wù)具體化，能使培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)這一理念真正成為有水之木，落地、生根、開(kāi)花，最終促使小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

作者單位 陜西省旬陽(yáng)縣師訓(xùn)教研中心