通過對古詩教學的研究，我感受到應該讓學生在多種方式的誦讀中，體會古詩中所蘊含的道理，使學生體會古詩的語言美，接受美的熏陶，進而提高學生的古詩學習興趣，促進學生對語文學科的喜愛。

一、熱愛古詩，重在誦讀

教師應本著讓學生多積累、多感知的目的，讓學生愛上古詩，養成主動誦讀的習慣。不必要求學生在短時間內熟背熟記每一首古詩，但可以讓學生在反復誦讀中積累古詩。不要給學生造成古詩學習上的壓力或者負擔，可以在班級中開展“每周一詩”，或利用課前時間誦讀古詩。古人曰：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。背詩有一個過程，詩不像散文，詩比散文難懂。法國詩人夢希樂說：“散文是散步，詩歌是跳舞。”古詩的特點是：其素材和語言是經過提煉和濃縮的。在古詩中，句子的省略、緊縮都是很常見的，有時出于格律音韻方面的需要，甚至打亂了句中詞語的排列順序，這就是人們常說的古詩的跳躍性。很多古詩從外表看似乎句與句之間毫不相干，上句與下句之間缺少必要的聯系，閱讀時也遠不及散文那樣緊密和順暢。所以，必須通過誦讀來熟悉古詩。

二、分類學習，掌握古詩

語文教材中，在古詩的選擇上大多適合小學生學習的程度，但也有些較難理解的古詩。如五年級下冊《古詩詞三首》中的第一首《牧童》中的第一句：草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。這一句學生在理解時就有難度，教師在教學時不能逐詞講解，否則就破壞了古詩的意境美，只能在反復誦讀中體會草地的遼闊、笛聲的悠揚。為了不讓學生對此產生畏懼的心理，可將古詩進行分類，教學中區分難易，明確教學難點、重點。不必過分強調分類的標準，只要能被學生接受，能引起學生熟記古詩的興趣，就是很好的分類標準。

教學中，可將古詩按照四季來分，如描寫春天的詩有：孟浩然的《春曉》，描寫夏天的詩有：楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》，描寫秋天的詩有：杜牧的《山行》，描寫冬天的詩有：柳宗元的《江雪》。除了按季節分，還可以按景物描寫分，如描寫柳樹、竹子、梅、瀑布、雨、月亮、長江、黃河、廬山等。還有描寫情感的，如李白的《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，高適的《別董大》，王勃的《送杜少府之任蜀州》。描寫親情的有：孟郊的《游子吟》，還有邊塞詩。以古詩描寫的重點，開啟學生的思維，引導學生回答古詩中表達的情景，從而增強對古詩的理解。古詩積累到一定量的時候，孩子就能試著去運用古詩中的一些名句，為自己的文章既增添色彩又增加深度，一舉兩得，長此以往孩子對于習作的興趣也會有所提高。

三、挖掘故事，降低難度

古詩是反映詩人社會生活和思想感情的產物。因此，不少古詩的創作，以生動有趣的故事或典故為背景。在古詩教學中，讓學生了解古詩創作的背景，了解其中的故事，不但能激發和培養學生學習古詩的興趣，而且能促進學生對古詩內容的理解。不僅如此，還可以關注相關的電視節目，如《中國詩詞大會》《經典詠流傳》，這些節目于潤物細無聲中激發學生對古詩的興趣，遠比教師枯燥的課堂講解要有趣，也易于被學生接受。

古詩是古人情感的抒發，或報國無門，或壯志滿懷，或睹物思人，總之每一首古詩的誕生總是和詩人當時的心境分不開的。所以，教師對于古詩的講解不能脫離古詩產生的時代背景，運用古詩中包含的故事，幫助學生理解古詩，是非常有效的學習方法。

古詩教學對教師提出了更高的要求，這就要求教師必須審時度勢，不斷加強自身學習，豐富知識積累，把古詩所包含的那些有利于教育的因素發揮到極致。扎根古詩這片沃土，在繼承和弘揚民族傳統文化的同時激發學生的古詩學習興趣。

作者單位 陜西省西安市蓮湖區八一街小學