初中歷史新課改之后的教材與之前有很大差別，以往課本過于注重知識點的數量，忽視了學生對于知識的接受程度，新課改更加注重學習技能的培養，注重培養學生的自主探究能力和合作探究能力，重視學生的全面發展。

一、倡導自主探究式學習，激發學生興趣，提高學習技能

自主探究式學習是一種新型教學模式，它是指通過教師的提問，為學生提供一個自主學習的良好平臺，充分發揮學生的主觀能動性，要求學生做學習的主人，成為愿意學習、渴望學習、會學習、愛學習的學生。初中歷史具有背誦量大、知識點多的特點，如果學生對于知識沒有求知欲，教師的教學任務便很難開展。因此新課改下的課堂教學，必須改變以往的機械生硬，變生硬為生動，變被動為主動，充分發揮學生的潛力。

例如，我在講解“思想的活躍與百家爭鳴”一課時，運用多媒體技術為學生進行新課導入，我首先播放視頻，提示學生注意觀看孔子為弟子講學的情景，并展示了孔府、孔廟、孔林的照片，并進行啟發式提問：大家知道被譽為“至圣先師”的人是誰？通過視覺、聽覺的沖擊，引出儒家思想。隨后通過《道德經》引出道家思想；通過“兼愛”“非攻”引出墨家思想；通過“車裂商鞅”的故事，介紹嚴刑峻法的法家。之后提問：儒家的“仁愛”與墨家的“兼愛”“非攻”有何異同？教師可以提供一些材料，給學生思考的時間，讓學生對知識進行辯證思考。自主探究式學習有效拓寬了學生思維，打造生命化課堂。

教師還可以開展歷史大講堂，為學生播放有關歷史知識的視頻，營造良好的歷史學習環境，調動學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，以此培養良好的學習習慣。

二、倡導合作探究式學習，培養發散思維，提高綜合素質

合作探究式教學堅持面向全體學生，主動發展的原則，多種教學手段互為補充的原則，科學性與創新性的原則，增強了師生之間的交流。新型合作式課堂是指學生以3-5人的小組為單位進行學習，教師提出相應的問題，給學生自由討論的時間，隨后小組成員派代表進行展示，這樣靈活的課堂形式有利于調動全體成員的積極性。初中歷史課程注重學生對于知識的橫向聯系與縱向聯系，小組合作能夠讓學生取長補短，從而在最大程度上提升課堂效率，讓學生成為知識的繼承者、發現者、探究者、創新者。

例如，我在講解“改變世界面貌的蒸汽革命”一課時，介紹了英國工業革命的背景知識：英國通過商業發展和殖民地擴張使其迅速壯大起來，各種先進科技產品的發明創造，大量工業機器的引入，使得英國變成一個“日不落帝國”。隨后我進行課堂提問：英國進入工業化國家的標志是什么，英國的崛起對其他國家有何影響？我啟發學生從不同角度進行思考，對國內、國際，政治、經濟、文化、軍事上分別有哪些影響，學生通過討論得出答案。

教師應該時刻關注班級里的每一位學生，讓每個小組都派代表進行展示，這樣有利于發現學生知識的薄弱點，充分發揮了合作課堂的優勢，提高學生對歷史知識的歸納總結能力。

隨著新課程改革的深入，初中歷史教學的變化，促進了教師教學工作的開展和學生學習能力的提高。各級初中歷史教師要充分把握歷史教學發展的機遇，以促進學生素質能力的提高為己任，使初中歷史課堂教學的水平不斷提高。

作者單位 陜西省安康市平利縣興隆鎮興隆初級中學