一、優質課是家常課的精華展現

為期三天的語文課展示體現出新課標所倡導的理念，努力轉變了課堂學習過程中的師生關系，突出了學生個體、突出體驗、突出探究、突出朗讀、突出文學氣氛、突出語言文字的訓練與實踐，我們看到在新課程實施的這幾年，老師們有了更為冷靜的思考，明確了課改的方向，語文教學的實質也發生了一些變化。

二、把握住語文教學的風向標

時至今日，語文課堂教學的風向在悄然發生變化。這次優質課比賽教師都十分重視語言文字訓練，有重視詞語訓練的，有重視句子訓練的，有重視寫法訓練的。這些都是扎扎實實的訓練，是學生先自學，然后才逐步脫離語言環境進行認讀的，學生學起來生動活潑、容易掌握。

老師在教學《去年的樹》時，通過四組對話，教師引導學生反復讀出小鳥的心情，一次比一次焦急，一次比一次難過，充分體現了鳥兒與樹的深厚感情；教學《跨越海峽的生命橋》，教師緊扣描寫“捐獻”，引領學生研讀課文，展開想象的翅膀，讓學生能入情入境的感受海峽兩岸同胞的血脈真情。

三、教學環節應該為教學目標的達成服務

課堂教學中設計的每一個教學環節都是為了實現教學目標，而絕不是為了追求課堂教學形式的華麗。有的老師在設計教學環節時，只是為了課堂熱鬧，而忽略了教學目標。例如，有的老師在課堂教學中設計了小練筆，到底小練筆是為什么而設計，卻不清楚；有的老師設計編寫歌詞，唱一唱，到底編寫什么歌詞唱什么調，卻不明白；有的老師在課堂教學中，安排了不同形式的文本朗讀，到底想引導學生讀到什么程度，卻不清楚。

四、拓展文本要立足文本

語文教學需要拓展，既需要橫向拓展也需要縱向拓展。橫向拓展是擴大學生的知識面、閱讀量，縱向拓展是對文本意蘊的深層次挖掘。

1.文本拓展要尊重文本

用教材教而不是教教材，要創造性地使用教材。有的老師教學對教材進行創造性使用，融入自己的知識和智慧，對教材進行個性化的重組和整合，充分將靜態的教材激活。

2.文本拓展要源于文本，超越文本

固本保線，立足文本，滲透文本是根，課外延伸拓展是藤，絕不可舍本而逐末。拓展之前，教師應當反問自己，文本突破了沒有，文本的內涵領悟了沒有。遇到問題應該引領學生回到文本中去尋求答案，即所謂“出得來、進得去”。

五、滲透意識與課堂生成

語文課堂教學既需要預設的巧妙，又需要生成的精彩。實現預設的巧妙，需要老師有扎實的語文功底，在課堂教學中把自己的語文意識不動聲色地傳遞給學生。

在這次優質課評選中，很多位老師精彩的旁白語言，我相信絕不是臨時的拼湊。比如，教師在教學《為中華之崛起而讀書》一文時，激情導課的語言和課堂氣氛達到高潮時所說的話語句句扣人心弦、感人肺腑，至今令我記憶猶新。

語文本身的豐富性，使得語文課堂生成具有多樣性。語文課應當少一點固定的預設，多一點課堂生成。我們可以在學生的需要中，在嘗試與探究活動中，在對文本的理解中，在師生、生生平等對話中，在對文本拓展中促進課堂教學的生成。語文課時是有限的，在有限的時間內巧妙處理生成性問題,教師要有扎實的基本功， 這就在于平時要多讀書，長期堅持不懈地讀書，如此相信大家都能上出精彩絕倫的語文課。

努力豐富自己的課堂評價語言。由于現在倡導對學生要“多鼓勵少批評”，致使在課堂教學中出現了滿堂課都是“好”的現象，這足以反映教師課堂教學評價語言的匱乏。

聆聽了老師的課堂教學，值得自己學習、借鑒和反思：怎樣才能上好語文課？那就是多讀書，讀好書。大量地讀書，讓自己擁有廣度，同時更要有思想的深度。讀書可以開闊視野、激發情感，讓我們拒絕平庸；讀書可以優化人生層次，提高生存質量，升華人生目標。讀書能夠催人奮進、教人進步，讓我們的語文課因讀書而精彩吧！

作者單位 陜西省榆林市子洲縣郵電希望小學