教前探測，找準學的生長點

教師要估量和探測，要找到問題的障礙和盲點。從學生認知水平出發，探已知、明未知、辨需知，找準“最近發展區”，教才有針對性。怎樣探明學習起點？關鍵是找到學習的困難所在，這樣才有望生成一條循序漸進的教學路徑。

設計學習單、談話調查、傾聽詢問、觀察分析，是教前探測的常用方法。教師要了解學生學習的起點狀態，還要研究學生的潛在狀態和學習需求。要以“數據+證據”為依托，求精求細求真，才不會被“偽學情”和“泛學情”遮蔽雙眼。要想方設法在愉悅輕松的氛圍中，誘導學生釋放不會的信號，既而聚焦不會的內容。據此來取舍教的內容，確定教的起點和路徑，緊扣知識和能力的生長點，順學而導，助學促學。

在執教“變色龍”一課時，以“讀課文學表達”為本位，以建構“語用型課堂”為主線，可以將學寫小動物為落腳點組織教學。起點是依據也是切口，可以在上課前布置前置性練筆：寫一種你最熟悉的小動物，最佳作文將在班上展評并向媒體推薦。以任務為驅動，以激勵參賽為手段，將學生真實的表達狀態展現出來。

通過翻閱、統計和研判，不難發現：多數學生學寫小動物無順序，無重點，不具體。聚焦表達的瓶頸、問題和短板，剖析、診斷后對學生的起點狀態就有了清醒的認識：寫好動物的外形和習性，有順序有詳略，學生仍處在似能未能的半道。聚焦順序和詳略，從似能未能的半道出發，從課文表達中尋找連接點，落實語用點，以教材為中心，用課文學表達，就有了清楚的邏輯線。給學生需要的，給學生想要的，教師的教才更精準，學生的學才更有效。

學中捕捉，找準教的著力點

教前的探測，關注的重點是學生的不知、不懂和不會；學中的捕捉，關注的重點是學生的學習狀態。所以，教師的教不是機械僵化按圖索驥，而應是隨機而動地調整回應。“此處我想怎么做”是預設，“此時我該怎么辦”是生成，應變需要學情來指引。

識之真，知之準，順勢而為才有根。“不憤不啟”“不悱不發”，這是最樸素的學情關照。要啟發，先得捕捉憤悱的信號，剖析憤悱癥結，而后對癥施策。教師要有觀察學的專注力和捕捉力。學習過程中的問題顯現不可怕，漠視問題背后的價值才可怕。課堂上的意外就是學情，暴露出的問題就是教的著力點。教師要正視教、學互動中的意外，化阻力生動力，提高教學活動實效，凸顯師生互動的生長感。

有位教師執教“姥姥的剪”，以“正面描寫與側面描寫相結合”為語用落點，預設了小女孩給奶奶洗腳和劉翔比賽奪冠的照片，呈現出溫馨畫面后，讓學生用“正面描寫與側面描寫相結合”的寫法練筆。課堂巡視過程中發現，95%以上的學生選擇了小女孩給奶奶洗腳的圖片進行練筆，而且只寫了小女孩給奶奶洗腳的動作、神態，沒有側面描寫的跡象。捕捉到這些反饋信息，教師意識到：第一，學生對“正面描寫與側面描寫相結合”的寫法還停留在已知的層面，和會用還有很大距離。第二，已知是陳述性知識，會用是程序性知識和方法策略性知識，是在能動的、獨立的學習活動中建構和生長出來的，不是教師硬教出來的。第三，劉翔的比賽場面和學生現實生活及經驗距離較遠，不足以調動學生的練筆興趣，未能激發他們的練筆欲望。第四，方法的價值在于運用，言語實踐活動必須基于兒童的思維來策劃，其必須在兒童言語實踐的困難障礙處著力。于是相機添加小學生踢毽子的圖片，以學生同齡人的習作為例，點撥學生怎么寫，然后讓學生自主選擇照片或者生活場景進行練筆。學生的展示分享讓她感慨不已：要想教到點子上、教出好效果，就得捕捉學情，目中有“人”。

教后檢測，找準改的切入點，目標意識要貫穿教學過程的始終。教的成效如何，學的困難、障礙是否排解，瓶頸是否突破，要用達標檢測來檢驗。教師要重視課后練習，科學設置達標檢測，通過教后檢測，考查學生學習目標的達成度，尤其要重視達標檢測反饋信息的甄別和剖析。反思教學得失，從疑點、盲點、疏漏點入手，反觀方法策略、環節設計、時間分配及活動實效，找準行為改進切入點，優化學程推進再設計，這是聚焦學情，以學定教的重要手段和有效載體。

作者單位 陜西省商洛市洛南縣古城鎮中心小學