課文的題目是叩開語文課文學習的一扇門。題目往往就是課文主要內容的概括和濃縮，所以利用題目質疑法，引導學生概括課文內容，是一種行之有效的方法。引導學生質疑課題，在質疑中閱讀，在質疑中收獲，從而達到統攬全文的目的。

例一，在《桂林山水》的閱讀教學中，我提出了質疑：通過課題，大家能想象出這篇課文寫了什么嗎？閱讀課文，然后說說桂林的水是怎樣的，桂林的山是怎樣的，它們給作者留下了怎樣的印象。

例二，在古詩《望洞庭》的教學中，我提出質疑：通過課題，大家猜猜是誰在望洞庭湖？他又看到了洞庭湖的哪些美景呢？

二、順序填充法

小學語文第二、三學段的許多課文是按照事情發展順序或游覽順序行文的。在這些課文的教學中，我往往采用重點詞句填充的方法，引導學生去概括課文。不僅讓學生了解了課文大意，培養了學生概括課文的能力，而且為學生更加清晰地了解寫作順序、掌握寫作順序、應用寫作順序、養成良好的寫作習慣奠定了基礎。

例一，在《自然之道》的閱讀教學中，在初讀課文時，我要求學生標記出重點詞句，讀后完成填空訓練：“我”和同伴及一個生物學家向導，來到南太平洋加拉巴哥島觀察幼龜怎樣離巢入海。課文首先寫____；然后____；結果____；這件事讓我們懂得了在以后的生活中要遵循______ 。

例二，在《記金華的雙龍洞》教學中，我要求學生在初讀課文后完成如下填空：

路上 →（ ） →（ ） →（ ）→（ ）→出洞

“閱讀是以理解為核心的認知活動。”學生帶著問題去讀、去思考，才能提高學習效率。學生讀時標記、讀后填空的過程，就是了解與掌握寫作順序的過程，也是概括課文主要內容的過程。

三、表框提煉法

在課文中出現多重平行關系且需要直觀對比時，我一般采用表框提煉法來概括課文內容。引導學生使用這種學習方法，可以讓學生在直觀的觀察中，理清文章思路，對課文主要內容進行歸納總結。

例一，在《蝙蝠和雷達》的閱讀教學中，為了幫助學生理清課文思路，我設置了如下表框，達到提煉文章主要內容的目的。

通過閱讀、思考、填表，原來抽象難懂的試驗過程，一步一步清晰且有條理地展現在學生面前，既引導學生深入理解問題，又訓練了學生發現、分析、解決問題的能力，學生的匯報過程就是概括全文內容的過程。

四、串詞連接法

在語文教學中，字不離詞，詞不離句，句不離篇。特別是小學階段首選字詞教學，且將設定的關鍵詞串連成課文的主要內容，進行了由字、詞、句到篇的教學銜接，培養了學生通過重點詞句學習課文的方法，一舉多得。

例一，在《普羅米修斯》一課的閱讀教學中，外國文學中的名字比較難讀，我特意摘錄出來讓學生認讀，然后在閱讀全文的基礎上，讓學生用這些關鍵詞去概括故事的主要內容。

當然，概括文章主要內容的方法還有很多，如找中心句法、句子摘錄法等，而且不同題材的文章概括方法也各不相同。但是，無論采用哪一種方法進行概括，教師都要始終明確，概括文章主要內容是語文第二、三學段閱讀教學中需要長期訓練的一項基本功，一定要有意識地加以訓練，并讓學生在實踐中靈活運用，真正實現獨立閱讀的目標。

作者單位 陜西省榆林實驗小學