一、思維導圖介紹

思維導圖是充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

思維導圖是一種將思維形象化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，呈現出放射性立體結構，而這些關節的連結可以視為人的記憶，就如同大腦中的神經元一樣互相連接，也就是人的數據庫。

二、思維導圖與學科教學

基于學科知識的特性，學科教學必須強調“理解性記憶”和“結構化思考”，隨著學段的升高，知識越來越抽象和復雜，這就更加要強調“理解的深度”而非“記住的速度”。也正是基于這些原因，思維可視化研究團隊把概念圖、知識樹、問題樹等圖示方法的優勢特性嫁接過來，同時將結構化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式融合進來，把思維導圖轉化為學科思維導圖。

三、思維導圖與中學英語詞匯教學

在英語學習中，詞匯量的大小直接影響到聽、說、讀、寫等基本技能的培養和提高。思維導圖是一種圖像式思維的工具，是一種將思維形象化的方法，思維導圖可以廣泛地應用在英語詞匯歸類的學習中。教師應引導學生注重上義詞與下義詞之間的關聯，在具備全局觀念的同時，能夠對具體細節加以補充、擴展，并且充分發揮思維導圖圖文并茂的優勢，形象化地去記憶單詞。“英語構詞法”有助于學生高效地掌握英語單詞的詞形、詞性、詞義及用法，迅速擴大詞匯量。英語教師如果能夠合理、科學地將思維導圖應用于英語構詞法的教學，一方面將激發學生學習構詞法的興趣，調動學生學習英語的內在驅動力，另一方面也能夠培養學生自主學習英語詞匯的能力，進而提升學習效果。

四、思維導圖在英語詞匯教學中應用示例

1.思維導圖在詞匯歸類教學中的應用

在實際的中學英語詞匯教學中，不同的學生都將制作出帶有個人標記的思維導圖，是展示學生個人風采以及英語基本功的良好契機，也有利于調動學生自主學習英語詞匯的積極性，并且有助于培養學生的想象力、創造力和創新能力。

2.思維導圖在構詞法教學中的應用

構詞法對于學生迅速擴大詞匯量起著重要的作用，尤其是在構詞法中占據最大比重的派生法。派生法指的是通過給詞加前綴或者后綴，構成新詞的方法，由派生法構成的詞叫作派生詞。利用思維導圖，通過聯想，非常適合學生進行派生詞的學習。因此，在日常的中學英語詞匯教學中，如果能夠充分發揮思維導圖的作用，對于英語教師教學效能的提高和學生詞匯學習能力以及邏輯思維能力的提升都將有著舉足輕重的作用。

思維導圖是一種圖像式思維的工具，是一種將思維形象化的方法，英語教師如果能夠恰當地、充分地將其在英語詞匯教學中加以利用，就能夠有效突破傳統的中學英語詞匯教學模式，形成中學英語詞匯教學創新模式，給學生提供創作和想象以及自主學習的空間，將學科核心素養真正落到實處。

然而，思維導圖歸根結底只是一種教學輔助工具，一種教學策略。英語教師在運用思維導圖進行中學英語詞匯教學時要注意設計合適的、豐富的教學活動，做好思維導圖設計和教學設計，使思維導圖確實能夠發揮其直觀和框架優勢，幫助學生整理、記憶和掌握詞匯。

作者單位 陜西省西安市第六中學