教學就是教和學的組合。成功的課堂教學要求教師一定要尊重學生，心中始終有學生，遇到學生或“旁逸斜出”、或“疑竇叢生”的反應，也就是碰到了意料之外的“教情”。這時，必須善于順著學生的思維因勢利導、平等對話，打開他們思維的通道，引領他們自由探究，并準確及時地把握教學動態，拓展問題的內涵，升華學生的情感認知，以促進教學目標的達成。

一、在課堂意外處巧引

我在教學部編版七年級語文上冊18課《狼》時，就遭遇了課堂意外。

【案例一】

預設：以小說《狼圖騰》引課。

師：大家有沒有看過一本——

生：《聊齋志異》！

師：《聊齋志異》俗稱《鬼狐傳》，郭沫若評價說：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分。”可以看出這本小說的寫作對象是什么？

生：狐狼鬼怪。

師：蒲松齡筆下狼的形象代表了漢民族對狼的傳統認知——狡詐、貪婪又兇殘，人們對它憎惡、恐懼；但是草原人世世代代與狼相生相殺，他們對狼的認知有什么不同？誰接觸過相關資料？

生：我看過《狼圖騰》。草原人以狼為圖騰，對狼有一種天生的崇敬。

師：你們認可這種認知嗎？

一石激起千層浪。學生爭相發言，針鋒相對，課堂一時沸騰起來。

“學生是學習和發展的主體。語文課程必須愛護學生的好奇心、求知欲。”在這堂課上，面對偏離預設、節外生枝的課堂“意外”。我并沒有直接糾正，而是及時捕捉這充滿“智慧”的靈光，順勢而導，生成新的教學情境，辨析“漢民族與草原人對于狼的不同認知”，引導學生就此展開辯論，學生情緒高漲，爭先恐后地發表觀點，積極主動地發現、探究。“意外”反而生成了精彩，使課堂充滿了生命的活力。

二、在思維碰撞處激活

課堂上，學生有時會提出一些令我們猝不及防的問題。

【案例二】

翻譯完蒲松齡的《狼》。

師：還有困惑嗎？

生：狼不是群居動物嗎？為什么屠戶遇到了兩匹狼而不是一群狼？

師：問得好！思考一下狼的習性，什么情況下也會離群？

生1：爭奪狼王地位時，成王敗寇，打敗的狼會離群。

生2：組建小家庭時，會一公一母離群捕食。

生3：在食物很少時，餓狼會離群。

……

師：不管出于哪種原因，實際上屠戶遇到的是一對默契度極高的餓狼、惡狼，但是“頃刻兩斃”說明了什么？

生：無論狼多么狡詐陰險，最終都會被機智勇敢的人戰勝！

真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”!這節課的教學難點不攻自破了。那為什么提出的問題明明是偏離教學目標的，最終這節課的教學難點還能被攻克呢？主要原因有以下幾點：首先，教師肯定學生提出的問題，拉近情感距離，給學生以積極的心理暗示。其次，教師能不斷激活學生思維，引導并準確及時地把握教學動態，拓展問題的內涵。在這種情況下，學生思維異常活躍，積極思考，而這種積極的情緒會互相感染，整個課堂成了思維的天地，學生、教師、文本之間精神的溝通和心靈的碰撞達到了高度的統一。最后，與課文及時對接，回歸主題，升華學生的情感認知。

我們要充分關注學生，始終注意因勢利導，并及時將“意外”轉化成有效的教學資源，引導學生喚醒自我、發展自我，課堂的精彩就會在精心預設、巧妙引導、思維碰撞中翩然而至。

作者單位 陜西省咸陽師范學院附屬中學

本文系陜西省教育科學“十三五”規劃2017年度課題（課題編號SGH17H212）及陜西省教育廳項目(17JK0815) 系列研究成果之一。