第一次關注到劉小鳴是在他高一剛進校的時候，我還不是班主任，他是我的課代表。他看上去很有靈氣、很精干。但不久后，我就發現他不夠負責任，總是把收作業的活推給另一個女孩。再后來，他上課睡覺，不按時交作業。于是，有了我們的第一次談話，他自認為他很清楚自己該干什么，他的語氣中滿是不在乎，我很不喜歡自以為是的學生，我們的談話并沒有任何效果。

高二我成了他的班主任，一開學他就一如既往地上課睡覺，批評他的時候，他說他不睡了，過不了多久還是老樣子。一節數學課上，我看著他又趴在了桌子上，我十分生氣地批評了他。后來他向我道歉，在他的檢討中他提到了我高一時對他的關注，這讓我的氣消了很多，看樣子他并不是一個不知感恩的孩子。

接下來的幾個月他有所收斂，但變化不大，我對他的關注度也降低了，我們和平共處了一段時間。

進入高三后，劉小鳴似乎下決心了，對待學習前所未有的認真，我滿心歡喜，心想：這小子還真清楚自己該干什么，家長會上我大力表揚進入高三學習狀態變好的同學，其中就有劉小鳴。可惜好景不長，他又一切照舊。我和劉小鳴進行了第二次談話，我幫他分析形勢，肯定他已有的進步，并且強調他現在的努力還不夠，可是這樣的談話對他的約束作用微乎其微。幾次之后，談話變成了訓斥，對于訓斥他十分抵觸，看到站在我面前臉上寫滿對立的劉小鳴，我告訴自己：算了，教育不是萬能的。劉小鳴說他的學習，他的未來，他自己可以負責，他不會后悔！

10月份的家長會上，我讓一部分孩子談談自己心中的高三，以及對家長的期許，這其中就有劉小鳴（自愿的）。別的孩子一上去都是自信滿滿的談理想，談高三的壓力，談對父母的小要求。劉小鳴說：“我學習不認真，家長老師就不停地說我，他們越說我越煩，越煩我越不想學習，他們就越說越厲害……”

劉小鳴的那幾個“越”清楚地表達了他的處境和心情，也讓我重新認識了這個孩子，身處叛逆期的他，選擇對待批評的態度是對抗，更何況是不停的批評。

這引起了我的思考，班主任工作的一大重點就是針對問題學生的談話，談話過程難免會有批評和不認可，而且來來回回就是那么幾個同學，往往效果并不明顯，甚至會出現像劉小鳴這樣的情況。我們面對的是已進入高三的學生，就像劉小鳴說的那樣，他們可以為自己的未來負責，作為班主任的我們，需要在適當的時候給他們以提醒，而不是給他們戴上緊箍，在他們旁邊不停地念咒，這就是所謂的過猶不及。

之后，我一直在觀察劉小鳴，盡管還是不盡如人意，但的確像他說的那樣在好轉。自習的時候還是會看雜志，但也會做題，上課的時候偶爾也睡覺，但也會聽課，和以前比起來，狀態好多了。前幾天的晚自習上，劉小鳴又偷懶了，我想，兩個多月了，該提醒提醒他了，這一次，我對他說：“你現在的努力程度取得現在的成績剛好，但要想再進步需要繼續努力，沒有人會站在那等著你去超過，加油！”

后來，劉小鳴和我之間的對立慢慢消失了，他的學習狀態比之前也好了很多。我想我找到了和這類孩子相處的方法：一定的空間，再加上一定的約束，一定要適度，在孩子能接受的范圍內。

作者單位 陜西省西安中學