示范影響，返璞歸真

常說“學(xué)高為師，身正為范”。何為“學(xué)高”，我想這不應(yīng)僅僅只體現(xiàn)在老師的知識儲備上，更應(yīng)該體現(xiàn)在老師對學(xué)生學(xué)習(xí)的示范影響上。老師范讀，讀出高度。著名語文特級教師余映潮老師執(zhí)教《誡子書》時，那渾厚有力的音色，濃郁鄭重的聲調(diào)就是一種影響，學(xué)生一定和我一樣倍受鼓舞。余老師范讀的抑揚(yáng)頓挫里，不僅有諸葛亮對兒子的殷殷教誨，我想更有他作為長輩給我們的諄諄告誡。整堂課上沒有華麗的課件，沒有引人入勝的開場白，就這樣簡單入課，簡潔的板塊式的授課思路，本真的教學(xué)還語文課以語文味，可謂是“洗盡鉛華呈素姿”。余老師的授課簡潔、清晰，給我們繁復(fù)的文言課堂諸多啟示。清華大學(xué)附中語文高級教師、享受國務(wù)院政府特殊津貼專家趙謙翔老師執(zhí)教的“綠色作文——微寫作”，在要求學(xué)生寫作之前，都給出示例，以身示范，用教師的寫作方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。當(dāng)看到學(xué)生作文800多字，而他在寫作文評語的時候，我驚訝了，那長達(dá)一千多字的評語里，寫滿了關(guān)注，寫盡了深情，寫出了作文教育里的機(jī)智和智慧。那不僅是作文評語，更是人生的引領(lǐng)。趙老師的課還原了作文的本色，收到了良好的教學(xué)效果。 聽了這兩位大師的課，我找到“云開見日出的感覺”，促使我在今后的語文課上將更加重視示范的影響，努力返璞歸真。

研讀文本，“備出”自我

兩天的公開課，不管是全國名師，還是省級能手，課堂精彩紛呈，風(fēng)格鮮明。 比如，王彬老師《記承天寺夜游》的設(shè)計：尋找一輪明月、拜訪兩位名人、感悟三重境界。設(shè)計新穎精巧，層次分明，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生賞景、識人、悟情。鞏老師在《皇帝的新裝》一課教學(xué)中，通過步步追問，共計有23個問題。這一系列看似瑣碎的問題，卻圍繞著一個明確的目標(biāo)，這些問題成階梯式排列：慢慢地接近目標(biāo)，揭示人物形象。“騙子善騙，皇帝昏庸，大臣圓滑”。鞏老師就這樣循循善誘，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了美妙的童話世界，感受到了生活的真善美、假丑惡，從而讓我們明白了這篇童話的寫作意圖。試想，如果這些老師沒有潛心研讀課文，反復(fù)涵泳文本，哪來如此精巧的設(shè)計和課堂上的揮灑自如、游刃有余？聯(lián)想自己平時備課，總是先急于參考教師用書、優(yōu)秀教案， 有時明明是名家的設(shè)計，可用到自己的課堂上總是事與愿違。究其原因，就是自己沒有仔細(xì)研讀文本，精心備課。沒有讀出自己的鑒賞和感悟，別人的東西，終歸是別人的，用起來自然不會得心應(yīng)手。所以，我們每位語文老師一定要走進(jìn)文本，靜下心來，認(rèn)真研讀，真正備出“含有自我”的課。

言有激情，課有波瀾

陶行知先生曾說：“共學(xué)、共事、共修養(yǎng)的方法才是真正的教育。”清華附中語文特級教師王君老師執(zhí)教課題《范進(jìn)中舉》，師生共同演讀“千古一罵”。王老師放低身段，繪聲繪色；學(xué)生自信高揚(yáng)，疾徐抑揚(yáng)。每一次配合都是一次推動，每一次推動都是一次生成，每一次生成收獲的都是學(xué)生的自信和對語文的熱愛。老師、學(xué)生的情感投入，角色配合都恰到好處，讓這“千古一罵”的文段在會場上贏得大家此起彼伏的掌聲！整堂課上語言幽默風(fēng)趣又激情滿懷，真可謂是言有激情，課有波瀾。通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生充分認(rèn)識到了語言暴力對人的傷害有多大，由此提醒自己要學(xué)好語言文字、用好語言文字，這樣也就水到渠成地實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的初衷。王老師的教學(xué)風(fēng)格豪邁大氣，呈現(xiàn)出了王者風(fēng)范。 這樣的老師，學(xué)生怎會不喜歡，教學(xué)怎會不出成效？

總之，語文課堂是有生命的，不掩飾自己的眼淚，不控制自己的歡笑，不遮藏自己的濃情，和學(xué)生一起去享受課堂，我們要相信洗盡鉛華也從容。語文教學(xué)路漫漫，要短期教出成績，也許就是“所謂伊人，在水一方”，然而只要我們不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地教，我相信“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，相信“碧波深處會有珍奇的”。愿老師們能夠洗盡鉛華，回歸本真，不忘初心，方得始終。

作者單位 陜西省神木市教師進(jìn)修學(xué)校