中學(xué)數(shù)學(xué)是一門能彰顯學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)中要“教天地人事，育生命自覺(jué)”，使生命自覺(jué)意識(shí)得到充分體現(xiàn)，從而提升學(xué)生的生命品質(zhì)，這也是體現(xiàn)素質(zhì)教育最基本的人文關(guān)懷。

一、教學(xué)以學(xué)生為基點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)生在課堂參與過(guò)程中獲得適切教育，才能在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我重塑，所以數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)論是目標(biāo)的設(shè)定，還是教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)，都要以富有靈性的學(xué)生為基點(diǎn)，關(guān)注每個(gè)鮮活生命在課堂互動(dòng)中的參與頻率和程度。只有關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為落腳點(diǎn)，才能使學(xué)生緊隨你前進(jìn)的腳步。

如引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“用圖像解決一元一次方程”時(shí)，我篩選了一道貼近生活的例題：兄弟倆賽跑，哥哥先讓弟弟9米，然后自己才開(kāi)始跑，已知弟弟每秒跑3米，哥哥每秒跑4米，請(qǐng)根據(jù)已知條件列出函數(shù)關(guān)系式和畫出函數(shù)圖像。本例題問(wèn)題陳述清楚，作為八年級(jí)學(xué)生極易列出一元一次方程，所以我讓學(xué)生通過(guò)自主合作方式解決，此時(shí)此刻每個(gè)學(xué)生都帶著幾分自信，5分鐘左右就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，隨后我順勢(shì)拋出如下問(wèn)題：1.何時(shí)哥哥追上弟弟？2.何時(shí)弟弟跑在哥哥前面？3.誰(shuí)先跑過(guò)20米，誰(shuí)先跑過(guò)100米？當(dāng)諸多問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，許多學(xué)生一臉茫然，不知所措。以此為契機(jī)，我巧妙地把函數(shù)圖像呈現(xiàn)出來(lái)，點(diǎn)撥學(xué)生應(yīng)用圖像分析解決問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生恍然大悟。數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決要依托于學(xué)生、相信學(xué)生，教師要做的僅僅是引導(dǎo)和點(diǎn)撥。教學(xué)目標(biāo)基于學(xué)生，為了學(xué)生發(fā)展服務(wù)，這樣的課堂才能體現(xiàn)學(xué)生的本位思想，才能使生命自覺(jué)新思維得到體現(xiàn)，從而呵護(hù)、喚醒學(xué)生生命自覺(jué)意識(shí)。

二、激發(fā)學(xué)生內(nèi)部歸因，在生命自覺(jué)中提升教學(xué)轉(zhuǎn)化力

偉大的古希臘哲學(xué)家柏拉圖認(rèn)為：“數(shù)學(xué)概念是一種特殊的獨(dú)立于現(xiàn)實(shí)世界之外的客觀存在，它不依賴于時(shí)間、空間的永恒存在，數(shù)學(xué)新成果不是發(fā)明，而是發(fā)現(xiàn)，只有不斷探索發(fā)現(xiàn)，你的雙眸才能充滿智慧的光芒?！笨梢?jiàn)，數(shù)學(xué)理論的真理性需要每個(gè)人用心智去理解，用數(shù)學(xué)直覺(jué)去認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)是研究抽象結(jié)構(gòu)的理論，更是“符號(hào)+邏輯”的推理學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)部歸因動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在體驗(yàn)、感知中體悟自我探索的成就感。只有感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，他們的生命自覺(jué)意識(shí)才會(huì)迸發(fā)出來(lái)，成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教是手段，而學(xué)生自覺(jué)的學(xué)才是目的，將死知識(shí)內(nèi)化為能力，將能力轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先是知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)邏輯推理，掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，解決實(shí)際問(wèn)題。例如，學(xué)生對(duì)[ax2]+bx+c=0二次方程基本式已全面掌握，但具體問(wèn)題解決時(shí)卻存在諸多困難。所以，我將二次方程與二次函數(shù)圖像坐標(biāo)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)數(shù)形滲透，使數(shù)學(xué)知識(shí)更形象、更直觀，學(xué)生在知識(shí)遷移與轉(zhuǎn)化的過(guò)程中更容易理解。

三、師生互動(dòng)成為常態(tài)，展示中實(shí)現(xiàn)共進(jìn)

師生雙向互動(dòng)實(shí)現(xiàn)信息雙向交流，既實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的二次分享，又能暴露出師生雙方的問(wèn)題?？梢?jiàn)，師生雙方互動(dòng)是不可分割的課堂教學(xué)循環(huán)系統(tǒng)，學(xué)情毫不掩飾的呈現(xiàn)，才有教情的變革或改進(jìn)。依據(jù)學(xué)情調(diào)整教情使師生信息互動(dòng)更加順暢，更好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的重視?！白寣W(xué)生教你，如何教他們”這才是師生互動(dòng)真正的目的，教師以學(xué)生為導(dǎo)向，學(xué)生掌握的，教師不能教；學(xué)生根本不能掌握的，教師更不要教，教也是浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間，更挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

如果將課堂教學(xué)比擬為導(dǎo)演和演員，那么學(xué)生就是演員，而教師僅僅是導(dǎo)演，是戲劇的策劃者、指導(dǎo)者。因此，課堂教學(xué)要讓學(xué)生歸位，敢于讓學(xué)生展示，只有在展示中教師才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多的輔導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生自我展示過(guò)程中，必須剔除虛假的表演或走秀，而要追求課堂過(guò)程的原生態(tài)。只有在原生態(tài)展示中，教師才能獲得真實(shí)有效的信息反饋。

構(gòu)筑富有生命自覺(jué)意識(shí)的課堂，必定充滿了許多艱難與困苦，這就需要我們不懈深研生命課堂基本理論，在教學(xué)模式、呈現(xiàn)樣態(tài)、評(píng)價(jià)手段等諸多領(lǐng)域中不斷探索與實(shí)踐，努力讓自己的數(shù)學(xué)課堂充滿生命氣息和自覺(jué)意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到彰顯，激情得到釋放。

作者單位 陜西省商洛市商州區(qū)板橋鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)