一、解放學生的心靈

素質教育要求點燃學生的思想火炬，提高學生的學習興趣，引導學生培養優良的學習習慣，訓練學生的創新思維。那在課堂上如何實現這一目標呢？

首先要建立新的教學關系。在課堂上建立師生間互相尊重、互相信任、互相學習的和諧關系，發展學生的創造性思維。在以往的教學中，一些心存善意的老師往往在不知不覺中損害著學生的獨立思考和創新。比如學《荷塘月色》，就理解成朱自清躲避現實的世外桃源；學《雷雨》，就理解為買辦資產階級的腐朽和殘忍；學《林教頭風雪山神廟》就理解成官逼民反，民不得不反。作文課上，寫“中華民族的偉大復興”，學生總是寫“百年屈辱，爭取解放，改革開放，經濟騰飛”，然后是當前的幸福生活，最后是珍惜擁有。寫景則祖國河山，寫物則托物言志，寫事則學生的煩惱，寫人則父母老師……學習成了既定內容，思考成了既定模式，學生談不上任何真正意義的獨立思考和創造。

其次，要建立新學習平臺。在缺乏思考和創造的課堂上，就會耗盡學生學習的興趣。有的學生不喜歡上語文課，但閱讀文學作品卻如醉如癡；有的學生在作文課上一籌莫展，但個人的隨筆卻寫得文采飛揚；有的學生在課堂上三緘其口，在課外場合卻妙語連珠、滔滔不絕……這又是為什么呢？這說明人的心靈一旦沖破了牢籠，必將成為自由飛翔的思想雄鷹或縱橫馳騁的感情駿馬！因此，發展學生獨立思考和創新精神，就要讓學生心靈得到解放。

第三，要建立新的人才觀念。解放學生的心靈，就是讓學生思維得到發展與提升。美國教育學家杜威說：“在做中學?！敝鲝埥逃瓷?，將生活經歷與學習緊密聯系起來，進一步提出生活是學習的基礎，學習是生活經歷的延伸的觀點。在語文課堂教學中，學生將課文內容融入生活，語文課堂才會生動形象，引導學生在課文中讀出作者、讀出自己、讀出問題，這就是思考和創新的發展與延伸。

二、解放課程本身

為了給學生在課堂上自由發揮的天地，不僅不能在課堂上設置禁區，還不能在課文解讀的過程中拉起紅線。要讓學生在課堂上暢所欲言，教師應該為學生提供一個自由發表思考成果的論壇。在培養學生的“審美鑒賞和創造”的同時，提高學生認知能力。面對教學內容，教師和學生之間，學生和學生之間開展平等對話，思想在交流中碰撞，就會有創造的火花。教師可以說《燭之武退秦師》贊揚了燭之武的高超的外交能力，學生卻能說贊揚了鄭國國君的禮賢下士。教師可以說《鴻門宴》是項羽與劉邦能力的比拼，學生也可以說是兩人道德的較量。青少年的眼睛有時要比成人更敏銳，學生往往對課文有著比教師更獨特更深刻的理解。所以，在解讀教材的時候，應把握以下幾點原則：一是教材放在教師和學生的生活背景中去解讀；二是教材應是課堂上學生和老師、學生和學生思想碰撞的導火線；三是學習教材的目的不是學會教材內容，而是學會思考問題和解決問題的思路和方法。

三、解放教師的思想

教師思想得到解放，就能更勇敢地接受新事物，就會更善于革故鼎新。

首先是身份的解放。很多語文教師在課堂上喜歡自己滔滔不絕地說，將課堂上大量的時間用于講解課文內容，解釋文章的字詞句段，其結果是老師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡。如果學生在課堂上沒有成為學習的主角，學生的思考沒有被調動起來，學習的積極性和創造性就會淹沒在教師的講解中。

其次是方法的解放。傳統教學中，老師是傳道、授業、解惑的人，突出了傳授的功能，注重老師的教，看輕甚至不管學生的學，使語文教學出現了前所未有的困境。因此改變教學的方法，由傳授者變組織者，就是回歸了學生主體地位。在課堂上，組織學生閱讀，組織學生討論，組織學生思考，組織學生創新，讓學生在老師的組織下自主學習，學生才能感到學習的快樂，才能真正喜歡語文課。

教師的思想解放了，教師就會成為學生建構語言的引導者，思維發展的啟發者，審美鑒賞的合作者，文化理解的傳承者，就會讓老師與學生在心靈產生共鳴，碰撞出智慧的火花。

作者單位 陜西省榆林市教研室