【摘 要】本文經實際調查研究，詳細分析了高職院校教師的信息化教學能力，探究其構成特性與影響因素，并就其中存在的主要問題分別針對學校與教師提出了有效對策和建議，以期能夠為更多院校的教師培養工作提供可借鑒的經驗。

【關鍵詞】兩化融合 高職教師 信息化教學能力 構成特性 影響因素

引 言

在2017年國務院出臺的《國家教育事業發展“十三五”規劃》中明確指出，要促進高校青年教師專業發展，構建完善的教師繼續教育與培訓制度，著重促進教師教學能力的全面提升……對教師進行信息化教學培訓，有效促進教師與管理人員的信息素養與技術應用能力。就我國高等教育領域而言，高職院校占據著非常重要的位置，而在信息化飛速發展的形勢下，高職教師具備良好的信息化教學能力，不僅是教師自身專業發展的進一步需求，同時也是互聯網+背景下重新構建教育環境的要求。另外，《國家信息化發展戰略綱要》也指出，要推進信息化與工業化深度融合，促進教育信息化。所以，在兩化融合視域下，高職院校要有機連接專業與產業，對接教學過程與生產過程，就需要一支具備專業素養良好、綜合能力較強的師資隊伍。對于教師的教學能力而言，信息化能力占據十分關鍵的位置，并在新形勢教學改革與人才培養中發揮著不可替代的作用。[1]

兩化融合視域下高職教師信息化教學能力的構成

兩化融合實際上是信息化與工業化的高層次深度融合，即信息化與工業化之間相互促進，實現新型工業化發展。所以，兩化融合是工業化與信息化發展到一定階段的必然產物。在信息化與工業化兩化融合視域下，教師具備信息化教學能力，即合理利用現代化教育技術順利開展教學活動的新型能力。所以，就目前高職院校教師教育研究與教學改革的具體狀況分析，高校院校教師必須具備良好的信息化教學能力，即基礎能力、設計能力、教學資源開發能力、實施能力、評價反思能力，其構成是高職院校教師信息化教學的邏輯性順序，同時也是信息化教學水平提高的必備能力。[2]

調查研究

本次調查研究以教師的信息化教學能力作為主要研究對象，以A市工程職業技術學院為載體，挑選建筑工程專業和藝術設計專業專職教師為樣本進行調查，并涉及周邊其他5所建設類學院，主要采取的是問卷調研法、訪談法、郵件交流、微信交流等方法。一共發放了400份問卷，有效問卷為368份，有效率高達92%。同時，詳細記錄了參觀學習、單獨訪談等資料，以此作為數據信息補充。研究內容主要包含三部分：其一，教師基本信息；其二，教師的信息化教學能力構成；其三，兩化融合視域下高職院校教師的專業化發展。

兩化融合視域下高職教師信息化教學能力的構成特性

本次主要以問卷調查法和訪談法就高職院校教師的信息化教學能力構成進行深入調查，并全面分析了其構成特性，以建筑工程專業與藝術設計專業為實例，整理并總結了高職院校教師的信息化教學能力特點。

1.共性

就建筑工程專業與藝術設計專業而言，兩個專業群教師的信息化教學能力構成特點共性主要體現在四個方面。其一，信息化教學基礎能力。通用性：需要以計算機、網絡知識體系、操作技能水平、信息化素養作為重要基礎；專業性：需要以常規教學實踐為前提條件；動態性：隨著基礎知識體系、技能水平、專業素養在信息化時代的不斷變化與更新，教師要全方位做到與時俱進。其二，信息化教學設計能力。專業性：在進行教學設計時，在教學過程中有效融合了專業知識體系、技能知識以及信息化培養等；全局性：在教學設計過程中遵守全局意識，具備完善的邏輯性，不分散；獨創性：就具體課程或課時進行教學設計時，需要確保其特色性和創新性，吸引學生的課堂注意力。其三，信息化教學實施能力。互動性：教師與學生之間應共同構建學習意向，在教學實踐過程中加強協作與配合，實現雙向發展；多樣性：教師要做到因人而異，因材施教，突出學習的個性化與針對性，合理選擇相關教學內容，深入掌握學生的具體學習情況；診斷性：以信息化教學終端與平臺為載體，不斷生成大數據信息，反饋整個過程的教學質量，并生成質量診斷和評估報告。其四，信息化教學評價與反思能力。多元化評價方式：引進實例項目，以此為平臺，學校與企業共同參與評價；個體反思：教師就專業發展趨勢進行自我反思；協作性：開展各式各樣的信息化教學實踐，提高教師與學生之間的合作能力。

2.個性

就建筑工程專業與藝術設計專業而言，兩個專業群教師的信息化教學能力構成特點個性主要體現在信息化教學資源開發與管理能力上。就建筑工程專業來講，具有工程實踐性、復雜性、趣味性等特點。工程實踐性：資源開發和管理需要體現出常見的工藝、流程、方式方法、操作流程和技術標準等；復雜性：需要利用各種虛擬仿真軟件與現場拍攝相結合進行，后期還要對圖文、影像、聲音、視頻進行處理制作；趣味性：可以將學生的學習積極性和主動性調動起來。就藝術設計專業來講，具有原創性和鑒賞性等特點。其一，原創性：信息化教學資源開發將藝術思維、設計特色、情感、細節的鑒賞性全方位凸顯出來；其二，鑒賞性：信息化教學資源的呈現應保證其具備較好的美學特性，培養學生的藝術鑒賞能力和評價能力。

對于建筑工程專業而言，兩化融合視域下建筑工程項目的信息化BIM，應將建筑產業的現代化、裝配化融合到信息化教學中；而對于藝術設計專業，在互聯網+的背景下，應將其與文藝產業信息化及信息化教學實踐相融合。[3]

兩化融合視域下高職教師信息化教學能力的影響因素

1.現狀分析

現階段，大部分高職院校教師都可以在兩化融合的形勢下做到與時俱進，具有良好的信息化教學意識，但是，依舊有個別教師比較抗拒信息化教學。高職院校教師平時工作任務量比較大，缺少參加信息化繼續教育和培訓的機會，而且在信息化培訓時，大多采取集中式教學模式，利用教學競賽、資源庫構建、微課制作等方式，未能與企業生產實現有機連接。教師在搜集、制作、健全各種工藝性動畫并利用各類虛擬仿真軟件時，都會遇到一定的阻礙，需要一定的跨專業知識作為輔助。在信息化教學過程中，由于缺少特色化和個性化的教學設計，教師一味循環利用傳統教學設計模式，幾乎從來不會構建信息化教學評價體系；日常過于注重行政部門的考核標準，很少進行自我教學反思，缺乏對教師專業性發展的積極關注。

2.影響因素

（1）教師個人

大部分高職院校教師都十分重視職稱評選、晉升與日常考核等，在提高信息化教學能力上有明顯的主動性意識。教師自身的學習培訓期望以及實施的主動性和積極性都會直接影響信息化素養與教學能力培養工作的開展。所以，教師的個人因素發揮著決定性作用。

（2）校園環境

在信息化教學設計、實施、評價過程中，不是僅靠微課、說課、技能競賽等形式就可以完成的，更需要院校給予完善的、強有力的信息化教學軟件和硬件作為支持。所以，只有具備良好的信息化環境、全面的信息化教學設施設備、整體的信息化頂層結構、能相互合作的教師與學生客戶端，才能促使信息化教學工作順利開展。教師的信息化教學能力是以良好的信息化教學環境作為基礎逐漸提高的，除了正常的信息化教學，教師和學生之間還需要利用信息化平臺不斷交流、討論并共享各種資源。以大數據技術為載體的信息化教學平臺能夠全過程客觀記錄學生課前預習、任務完成、出勤、課堂參與程度、考核等情況，還有教學資源、教師評價等各種數據信息，以此作為學生的成長檔案，積累各個維度的學生成長數據信息，能促使教育教學水平與質量得到明顯提高。

（3）綜合實踐

高職院校教師的專業化發展應以教學能力作為根源和基礎。在兩化融合視域下，高職院校教師在構建雙師型隊伍時，既要熟練掌握相關理論知識和技能，又要根據行業與企業發展狀況深入學習信息化建設的相關經驗。只有這樣，才能夠進一步實現教學與生產之間的緊密對接。所以，高職院校教師的綜合實踐也在很大程度上影響著信息化教學能力的發展，并對專業發展發揮著一定的促進作用。

（4）制度與激勵

在目前的高職院校教學改革和課堂創新中，信息化教學是一大主要形式，教師需要花費較多的時間與精力去學習，并彼此討論交流。所以，在二級學院、學校與主管部門的多維度重視下，信息化教學已經進入高職院校教學改革的重大議程。不斷出臺的各種激勵和獎勵政策，尤其是與教師任務量、職稱評審、個人發展密切相聯的直接性文件，將會在很大程度上推動信息化教學深化改革，對提高高職院校教師的信息化教學能力起著關鍵性的現實意義。[3]

兩化融合視域下高職教師信息化教學能力提升的有效策略

1.學校方面

高職院校應定期邀請教育技術專家對教師進行信息化教學技能培訓，不斷提高教師的信息化素養與教學能力，并在此基礎上加強對培訓工作效益的重視，確保成果得以落實。另外，還應注重發展實踐能力培養的跟蹤式輔導與咨詢服務，提高教師在教學過程中合理利用新技術和設計教學資源的實踐能力，并提升其教學資源的應用能力。高職院校還應不斷完善信息化教學技術考核評價機制，鼓勵教師積極參加教學課件競賽、微課競賽、信息化教學設計競賽等，或參加與教學相關的技術型考試，并依據競賽和考評結果對高能力和高素質的教師提出表揚，同時鼓勵低水平的教師努力進步。另外，還應適當為教師構建相互交流的平臺，使其能彼此學習信息化教學方式方法與技巧，提高教師的信息化教學意識。要督促教師申報信息化教學的相關科研項目，申報制作精品資源共享課程，以調研促進教學，從而提高教師的信息化教學整體水平。[4]

2.教師自身

信息技術課程知識是構成信息技術教師知識體系的基礎，教師應重視學習技術性知識，進一步提高自身信息化教學能力。同時，教師還要響應院校的號召，積極參與信息化技術培訓，向專家和技術水平較高的同行學習，并切實結合新型技術與自身教學經驗將其應用于教學過程中，從而推動教學效果的提升。教師要不斷探索教學理念與模式，即微課、慕課、翻轉課堂等方式，若遇到技術性問題，應及時采取有效措施加以解決。總而言之，教師應在職業發展初始階段構成終身學習的良好理念，在后續教學生涯中積極創新，不斷提高自身的信息化教學能力。[4]

結 語

綜上所述，對于高職院校而言，提高教師的信息化教學能力主要是為了確保院校人才培養質量，使教師與學生實現雙向發展。所以，高職院校應根據自身的實踐特性，促使信息化教學與企業的信息化生產有機銜接。只有這樣，才能夠促進信息化時代下教育教學的創新發展，從而提高人才培養質量，實現教師專業化發展。

參考文獻：

[1]張瑩、吳素超、胡永翔：《“互聯網+”時代高校教師信息化教學能力發展的調查研究》，《中國成人教育》2016年第17期，第69-71頁。

[2]閭志俊：《智慧教育背景下高職教師信息化教學能力提升策略》，《金華職業技術學院學報》2016年第16卷第6期，第6-10頁。

[3]任國亮、徐永紅：《兩化融合背景下高職教師信息化教學能力調查——以建工專業群為例》，《現代職業教育》2017年第10期，第27頁。

[4]齊燦、張宏：《TPACK框架下高校青年教師信息化教學能力的培養》，《中國成人教育》2017年第3期，第137-140頁。