【摘 要】小組互動和同伴支架已經逐漸應用在大學英語閱讀教學中并取得了良好的實踐效果。本文通過對同伴支架和小組互動的基本含義進行分析，探討同伴支架在小組互動中的作用，分析小組互動中同伴支架的應用策略，以期回應社會需求，解決現實問題，提高大學英語閱讀教學的效果。

【關鍵詞】大學英語閱讀 小組互動 同伴支架

在經濟全球化和世界一體化進程不斷加快的背景下，英語作為一種全球語言，使用范圍不斷擴展和深化。當代大學生是中國未來發展的中流砥柱，掌握嫻熟的英語技能可以更深入地參與中國與世界的交流，并在現代社會能夠有更好的個人發展。英語閱讀能力是英語技能的一個重要組成部分，英文書籍、專著、論文、合同文本等都要求閱讀者具有扎實的英語閱讀能力。因此，英語閱讀是現代大學英語教學十分重要的部分。理論和實踐證明，小組互動和同伴支架是一種行之有效的英語閱讀教學方法。

同伴支架和小組互動的基本含義分析

1.同伴支架的基本含義分析

大學英語閱讀教學中，小組互動的同伴支架作用探討必須提到一個重要的概念“腳手架”，同伴支架衍生于腳手架。腳手架一詞起源于建筑學領域，根據該理論，當一個項目啟動實施后，施工人員提供支持結構作為一個框架，支撐和推動建筑施工，當建筑完成后，腳手架即被拆除。1976年，這一概念首次應用于教學，有學者認為新手完成一項任務或者達到一個目標，而這個目標的實現需要一個支架的幫助才能完成。另有學者指出“腳手架”一詞是指由專家提供支持，以幫助新手解決問題，實現超出新手目前能力的目標。1994年，美國學者指出“腳手架”是教師或更有能力的伙伴，為正處于發展階段的學生提供幫助的過程。“腳手架”實際上被看成是一座橋梁，在學習者已有的學習基礎上，幫助他們習得暫時不知道的知識。隨后，“腳手架”的概念擴展到了幫助人們學習第二語言上。研究人員發現，無論學習者的語言水平如何，他們都可以在他人的幫助下，超越自己現有的學習水平。

2.小組互動的基本含義分析

小組一般是由三個或三個以上的個體組成，其在追求共同目標的過程中，相互作用并相互影響。一般來說，我們把互動定義為一組兩個人或更多的人為了分享觀點進行的相互交流和相互批評。1994年，美國學者Brown指出小組互動是一種常見的學習形式，兩名或兩名以上的學生被分配到一項合作的、自發的語言任務之中，小組互動的主要目的是為學生提供更多的機會。1990年，學者Cohen指出小組互動是一種以學生為導向的、參與的教學形式，與一定的任務相關。小組互動包括雙人互動及三個或三個以上成員的互動。在我國大學英語課堂語境中，雙人互動是很常見的，但這與三人或三人以上的小組互動有很大的不同。在兩人一組的互動中，兩位成員都會參與對話，而在三個或更多成員的互動中，則不能保證每一個成員都有對話機會。因此，在三人及三人以上的小組互動中，教學者需要使用各種方法分配任務，保證所有組員能夠使用課堂所學的語言，通過相互交流與合作完成任務。總之，一個成功的小組互動不是簡單的幾個人的結合，而是他們之間的緊密溝通與合作。小組互動的成功與否并不取決于某個小組成員，而是取決于所有小組成員的共同努力。

同伴支架在小組互動中的作用

1.反饋信息

大學英語閱讀教學中，同伴支架的應用能夠促進學生之間的交流互動，提高學生間的信息反饋速度。在小組互動中，學習者通過彼此之間的反饋來評價彼此的表現。反饋可以分為正向反饋、負向反饋、確認檢查、理解檢查和澄清請求，但反饋的效果有時是值得懷疑的。同伴間的反饋通常只是簡單地重復對方的話或檢查信息，幾乎沒有糾正性的反饋，造成這種現象的原因有很多。在大學英語閱讀教學中，大部分學生認為，討論最大的困難是對目標語言形式掌握不夠熟練，缺乏引導討論的能力，且很少有人喜歡向老師請教問題。筆者調查研究發現，在大學英語閱讀教學過程中，學生通常習慣接受教師講解，以教師為權威，依靠教師的反饋保證英語輸出和輸入的質量。

2.糾正表達錯誤

糾正表達錯誤是大學英語閱讀教學中，小組互動應用同伴支架的另一個重要功能。換言之，在小組互動過程中，小組成員之間會糾正彼此的英語表達錯誤。不過，這種糾錯更多地集中在詞匯上，很少涉及語法方面，譬如下面的一段英語閱讀。

S1: In this sentence: I cheated on a unit test in match class this morning during second period with Mr. Burke. “Cheated” can be replaced by “fainted”.

S2: I don’t agree with you. I think Choice C-withdarw is the alternative word.

S3: The meaning of the word “cheated” is欺騙，Choice A is隱蔽的，Choice C is撤退，So the right answer is Choice B-deceived, which means被欺騙的。

在上面的示例中，S1“在這個句子里:今天早上我在數學單元考試中作弊欺騙了伯克先生。“cheated”可以用“fainted”代替。S2我不同意你的看法，我認為C-withdarw是一個替代詞。S3:“cheated”這個詞的意義是欺騙,選項A是“隱蔽的”，選項C是“撤退”，所以正確答案選B-deceived，這意味著“被欺騙的”。在這個示例中，學生在討論中提出了自己理想的答案，但受自身實際語言水平限制，并不能夠判斷同伴的英語答案是否正確。

3.學習方向維護

既定英語閱讀學習方向維護是指學生時刻會被提醒使用目標英語語言，用來保持英語閱讀學習的追求和對任務的專注，大學英語教師會通過同伴支架進入下一個教學步驟保持英語閱讀教學的方向。因為，學生控制互動過程的能力有限，不能正確地使用同伴支架維持既定的目標，可能會在小組互動中產生負面影響，譬如以下示例。

S4: Paradise? Have you ever heard this song? It’s beautiful.

S5: Really? After class, I will download it and listen to it. Now, let’s begin our discussionaboutthe main idea of the text.

當S4說出了與目標任務無關的內容，S5就會提醒他注意這個任務。當學習者成功使用同伴支架時，其他學生會有積極的反應，并給出解決方案或反饋。當學生不能正確使用同伴支架維持既定目標時，相關詞語則會對合作過程產生負面影響，這可能是學生控制討論過程的能力有限。雖然有時那些處于同伴支架中的學生，希望吸引其他同學的注意力，以重新回歸到英語閱讀學習支架之上，但是卻少有成功，其他學生僅僅簡單地回答是或否，甚至可能會討論其他問題。

4.擴充詞匯量

在大學英語閱讀教學中，學生可能會有不知道如何表達一個詞的現象，在此情形下，學生通常會用兩種方式尋求幫助：第一是直接使用原生優勢，用自己的母語直接向同伴尋求幫助；第二是猶豫停頓的隱形方式，即以停頓的方式向同伴暗示自己需要幫助。無論情況如何，小組合作伙伴基本都能主動給予適當的幫助，譬如下面的示例。

S6: Ah…How to say 轉移，使……轉向？

S7: Divert

在這里，S6不知道“轉移，使……轉向”應該使用什么詞，就直接使用母語向小組其他成員尋求幫助。S7立即提供“Divert”一詞。1998年，美國學者Foster指出，非母語人士與母語人士進行適當互動是有益的，但同時他也認為，學生在外語環境中頻繁使用母語將嚴重阻礙其學習第二語言。因此，在大學英語閱讀教學中，教師應該盡量鼓勵學生使用英語進行交流。

5.提高參與度

小組互動中最常見的問題之一是小組一個或幾個成員主導了整個互動過程，而小組其他成員則不能參與。這些不經常參與小組互動的學生英語語言表達能力、英語閱讀能力可能較差，采用同伴支架能夠最大限度地提高學生參與程度，大學英語閱讀課堂上小組成員間很熟悉，就可以采取不同方式調動所有成員共同參與討論。

小組互動中同伴支架適用策略探討

大量理論和研究證明，同伴支架在促進小組互動學習中有著重要的作用，學生應該積極互動，但同伴互動的有效性受很多因素制約。如，任務類型、難度、交互環境、分組模式、教師角色、同伴本身等。因此，在實際課堂教學中，教師應該注意以下幾個方面。

1.宏觀調控小組互動過程

教師雖然沒有直接參與小組互動，但在整個互動過程中，教師宏觀調控的作用是非常重要的。首先，教師應設置適當的任務，并給出一些指導。在設計小組互動任務時，應該考慮學習者的興趣和各種互動的可能性，調動學生參與的積極性，從而創造出更多協作和互動的機會。在小組互動計劃設定前，教師可以幫助學生計劃基本閱讀內容，使其能夠提高自身基礎閱讀能力。其次，在小組互動過程中，教師作為小組互動的英語閱讀資源提供者，應當時刻監控學習者的英語閱讀進度，出現互動問題時提供指導，幫助學生及時解決問題，提高大學英語閱讀教學小組互動的效果。

2.優化同伴支架在小組互動中的應用途徑

積極探索優化小組互動的有效途徑，是教師在大學英語閱讀教學小組互動中的另一個重要作用。只有不斷優化互動途徑，才能不斷深化和提高英語閱讀教學的效果。例如，教師可以通過課堂合作支持小組互動，鼓勵學生主動傾聽，并結合實際分組科學分配任務角色，以適應不同學生的閱讀基礎、學習能力和性格特點等。另外，因為參加使用同伴支架的小組互動成員不熟悉正確的同伴支架策略，所以教師要向學生系統介紹同伴支架的背景、作用和使用方式，以及小組互動在英語閱讀學習中的重要作用，讓學生認識小組互動和同伴支架的意義和作用，同時根據不同的同伴支架設計小組活動，幫助學生逐漸學會獨立使用這些支架，在持續的小組互動中使用同伴支架訓練，可以提高小組互動的質量。

結 語

綜上所述，在大學英語閱讀教學中，小組互動和同伴支架是一種重要的教學方式，能夠有效地提高大學英語閱讀教學的效果。研究表明，在大學英語閱讀教學小組互動中，使用同伴支架能夠幫助大家及時反饋信息，糾正英語表達錯誤，維護既定的英語閱讀學習方向，擴充學生的詞匯量，提高學生的學習參與度。另外，因同伴支架在大學英語閱讀教學小組互動中的作用受多種因素影響，為了提高小組互動和同伴支架的應用效果，教師應當在同伴支架和小組互動過程中，加強宏觀調控，積極探索優化小組互動的有效途徑。

參考文獻：

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